中等職業(yè)學(xué)校語文情境教學(xué)探究

任衛(wèi)庫

摘要：情景教學(xué)法在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，情景教學(xué)法有利于語文教學(xué)的改革，更好地解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一系列弊端。中等職業(yè)學(xué)校在語文教學(xué)中與普通學(xué)校存在一定的差異性，對中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)來講，情景教學(xué)更有利于在實踐中探索情境教學(xué)法。本文主要對中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實踐技巧展開了一些分析。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；情景教學(xué)

前言：中等職業(yè)教學(xué)在我國現(xiàn)如今的教學(xué)體系中占有一定的位置，由于中等職業(yè)學(xué)校占據(jù)的比例越來越大，所以為社會貢獻了越來越多的各層次的技術(shù)人才，在一定程度上促進了國民經(jīng)濟的發(fā)展。在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)方法改革中存在很多問題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果等方面還有一定的進步空間，有待進一步改善。提升中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)水平，使其能夠更好地掌握語言工具，在利用語言工具學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的同時，感知語言的美感與重要性是十分必要的。

一、情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)顧名思義就是設(shè)置情境、模擬情景，創(chuàng)造懸念、矛盾、趣味的教學(xué)情境。利用設(shè)定情境的方法，將教學(xué)內(nèi)容融合到情境中，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，在情境中進行對問題的思考、交流、提問等方式的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)的核心是問題情境，所謂問題情境，是指學(xué)生在觀察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知識達到這一目標(biāo)時所形成的一種心理狀態(tài)。情景教學(xué)的目是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過情景教學(xué)，一方面能夠吸引學(xué)生對問題的思考，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱忱與積極性，另一方面使學(xué)生對待學(xué)習(xí)不再感覺到枯燥乏味，甚至有厭學(xué)的情緒[1]。

二、情境教學(xué)的的重要意義

1.情景教學(xué)法有利于促進當(dāng)前的教學(xué)改革 當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中存在很多的“粗放式教學(xué)”，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法飽受詬病，教師與學(xué)生之間常處于不同的軌道之上，師生之間缺乏溝通與互動。在教學(xué)課堂上，教師照本宣科，而學(xué)生更是心不在焉，師生之間彼此不能相互交融，甚至形成互不干涉的狀態(tài)。因此，情景教學(xué)法為之提供了一種新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，這種新型的教學(xué)理念為教學(xué)方法的改革提供了有利契機，推動了教學(xué)改革的快速發(fā)展。情景教學(xué)法不僅作為一種教學(xué)方法，更是一種新型的教學(xué)理念，能夠更好地幫助教育工作中出現(xiàn)的不足。

2.情景教學(xué)法有利于針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍具有自我控制能力差、活潑好動的特點，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的這些特點巧妙的運用并轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。通過教師對情景教學(xué)方法的恰當(dāng)運用，使學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中，加強師生之間的交流，通過情景教學(xué)法，把傳統(tǒng)的“單向灌輸”變成輕松的“雙向教學(xué)”，從而提高課堂的教學(xué)效率[2]。

3.情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣 語文不僅作為一門學(xué)科知識，更是一門文字鑒賞的語言文化。語文教學(xué)作為一門工具性的課程，要使學(xué)生在掌握基本的語言工具時充分領(lǐng)略語言文字的魅力，學(xué)會鑒賞其中的價值。情景教學(xué)法為學(xué)生在語文教學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、對文字魅力的熱情，對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)良好的語言文字功底打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中情境教學(xué)方法初探

1.創(chuàng)設(shè)問題情境 創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了常規(guī)教學(xué)中存在的枯燥、單一的教學(xué)弊端。創(chuàng)設(shè)問題情境有兩種方法，一是在教學(xué)前就所學(xué)的內(nèi)容進行一段引導(dǎo)式提問，一般要求老師將問題設(shè)置的帶有懸念，引人入勝；二是在教學(xué)過程中，就情節(jié)典型或突出的環(huán)節(jié)進行深入探討，增加與學(xué)生之間的互動，可以另辟蹊徑，提出一些尖銳并帶有一定難度的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進入主動思考的“模式”，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，主動思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在語言上下功夫，避免出現(xiàn)“不敢問”的現(xiàn)象，然后在這一基礎(chǔ)上加深，努力帶領(lǐng)學(xué)生打破權(quán)威觀念，教育學(xué)生“怎樣問得深、問得妙”[3]。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為目的來教學(xué)。比如在古文的學(xué)習(xí)中，只是將作者姓名、其代表作品，文章的中心思想、寫作目的等死板的背下來，學(xué)生根本無法消化、理解，時間一長容易忘。老師可以在學(xué)習(xí)的過程中提出一些問題，如作者的表述與時代背景是什么關(guān)系、作者當(dāng)時的寫作心境是什么等，通過這些問題性語言，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，加深記憶。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境 在語文教學(xué)中，老師通過一定的學(xué)習(xí)方法，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的、直觀的內(nèi)容，就是創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)方式。這種方式能使學(xué)生更容易掌握精髓。比如在古詩文賞析課上，某些文學(xué)性詞語或成語較生僻，學(xué)生僅憑借看注釋，仍然無法理解，再加上語法表達較陌生，這對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，難度就相對較高。在這種情況下，多媒體軟件應(yīng)用或觀看電影就是一種直觀的學(xué)習(xí)方式，不僅帶有趣味性，同時能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，那些難以理解古詩文也能在一種輕松愉悅的氛圍中被消化、理解。所以，創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)法是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的最佳方法，可以作為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的“秘密武器”，值得進一步探究。

3.創(chuàng)設(shè)類比情境 類比是將同類事物進行比較，能加深對客觀事物的認(rèn)識，拓展人視野，開拓思維，而在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中加設(shè)“創(chuàng)設(shè)類比情境”的方法就顯得極為有意義。在創(chuàng)設(shè)比情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在將事物進行對比的過程中，逐步形成了將不同的問題類比思考的學(xué)習(xí)思維，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一點，在中等職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)中很重要，所以老師應(yīng)該摒棄僅局限于課本素材的方式，要加入課外內(nèi)容，進行比較。比如在學(xué)習(xí)魯迅的某篇作品時，可以加入另一篇魯迅的文章進行對比分析，讓學(xué)生更能體會那個時代背景放下魯迅先生的思想和寫作目的，起到舉一反三的最佳效果。

情景教學(xué)法本身的特點能夠有效地結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力以及在年齡上的特點，做到與中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使情景教學(xué)法可以作為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的基本方法。情景教學(xué)法是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的有力武器，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一式，更豐富了同學(xué)的想象力創(chuàng)造力，豐富了課堂教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]楊開貴.如何正確理解和落實語文教學(xué)三維日標(biāo)[J].教育教學(xué)論壇，2012，4（21）：1213.

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[3]郝妙玲.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，10（04）：45-47.

[4]馬順媛.小學(xué)“語文情境教學(xué)”實驗結(jié)題報告[J]