改革實踐教學促進設計藝術類專業創新人才培養研究

李晟等

摘要：通過對設計藝術類專業實踐教學的重要性、創新人才培養的重要性以及實踐教學的現狀問題進行分析，借鑒在設計藝術教育史上取得較大成效的包豪斯學院的理念以及當代德、美兩國實踐教學的經驗，提出了針對設計藝術類專業在實踐教學體系、實踐平臺、實踐型師資、實踐教學考核評價機制幾個方面的改革策略。

關鍵詞：設計藝術；實踐教學；創新人才

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0089-02

實踐教學是以促進學生消化鞏固理論知識和專業技能為出發點，以一定的實踐活動形式為載體，以培養學生的綜合實踐應用能力及創新能力為目標的教學活動。它既包括各專業培養方案中設定的各種課內實踐教學環節，也包括課外的各種實踐活動。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“加強實驗室、校內外實習基地等基本建設”“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”“培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。

一、實踐教學對于設計藝術類創新人才培養的重要性

當今世界正處于大變革大發展的時期，科技發展日新月異，經濟、文化發展方式轉變快速。特別是我國正處在深化改革發展的關鍵時期，文化領域、藝術領域、設計領域也處于全面推進的重要階段，這需要大量優秀設計藝術類人才。由于設計藝術類專業綜合性強，涉及到社會、文化、科技、市場、經濟等多方面的因素，設計藝術類創新人才既需要具有扎實的基礎理論知識，更要有較強的解決實際問題的實踐能力。實踐出真知，實踐是創新能力形成的基礎，是創新能力發展的動力，只有具備了過硬的實踐能力，積累了充足的實踐經驗，才能創造出新的成果。這就使得培養實踐能力強的設計藝術類創新型人才顯得尤為重要。而高校作為培養人才的主陣地，責任重大、使命艱巨。總之，加強實踐教學，促進設計藝術類創新人才的培養，不僅對于我國建立現代文化藝術市場體系以及推動設計藝術事業全面繁榮、設計藝術產業快速發展具有戰略意義，而且關系到學生自身的未來競爭力。此外，具有良好的創新精神的優秀人才能帶動創業及就業，緩解社會就業壓力。

二、設計藝術類專業實踐教學存在的問題

根據課題組成員對湖南省各高校設計藝術類專業實踐教學的調研以及分析發現，主要存在以下問題：

1.實踐教學課程缺乏系統性

目前大多數高校的設計藝術類專業按照教育主管部門的文件精神在培養方案中加大了實踐教學的比例，實踐教學課程雖然有了量的增加，但是很多實踐課程之間缺乏聯系性，沒有從整體性、系統性方面加以考慮。一般設計藝術類專業的課程體系分為公共基礎課、學科基礎課、專業課三個平臺，有必修課和選修課兩種類型。但是在這些課程結構之間卻沒有搭建好暢通的平臺，如有些造型基礎課只是進行基礎造型訓練，沒有與專業實踐課建立聯系，導致實踐教學效果差、質量低。

2.缺乏好的實踐平臺

（1）校內方面：部分院校缺乏實驗室，有些院校雖然具有實驗室，但是實驗設備陳舊落后，無法滿足學生掌握新技術、新技能的需要，有的甚至是形同虛設，并未進行真正意義上的實踐訓練；受傳統教育觀念的影響，設計藝術類專業側重培養學生的藝術審美感受及藝術表現力，效果圖的繪制和模型的制作成為學生學習方面的重點，但由于學生不熟悉生產、施工、材料工藝等，這種效果圖或模型很多是缺乏實際考慮而顯得空泛；很多設計藝術類課程作業、畢業設計多為虛擬題目，抑制了學生的積極性，造成學生對設計的思考不夠，與市場實際需求、實踐生產、施工等環節脫節。

（2）校外方面：為了加強實踐教學，很多設計藝術類院校與社會上的設計藝術機構簽訂了校企合作協議，高校駐設計藝術機構單位的實踐基地像雨后春筍般建立起來，簽字、掛牌轟轟烈烈，但是雙方熱衷的是極具新聞效應與社會效應的掛牌。[2]由于合作機制不健全，在實際運作過程中，這些設計藝術類企事業單位對于校企合作缺乏積極性，大多認為學生的經驗差、接受學生進行實踐是一種負擔，特別是在市場競爭日趨激烈的情況下，各設計藝術類公司的商業機密也日益增多，更不愿意讓學生參與到核心的實踐工作中去。

3.實踐型師資缺乏

隨著高校擴招，近年來設計藝術類學生迅速增加，但是優秀教師的培養卻沒有迅速跟上，特別是實踐型師資缺乏。雖然一些院校引進了博士研究生、碩士研究生等人才，使得教師隊伍呈現出高學歷、年輕化的趨勢，但是這些人才一畢業就進入高校，沒有設計藝術類機構工作的經驗，更缺乏實踐性的鍛煉；另外，部分設計藝術類專業的教師由美術、造型基礎、工程制圖等專業改行而來，缺乏全面系統的設計訓練，也沒有實踐經驗。[3]雖然上述教師有著很好的學歷或扎實的藝術功底，但是對于實際項目、實踐性極強的市場化操作行為卻存在認識上的不足，從而導致培養出來的學生很難達到設計藝術機構對學生實踐能力的要求。

4.實踐教學考核評價機制不健全

設計藝術類專業現行實踐教學的管理機制不健全、考核方法不完善、評價不科學是制約設計藝術類學生培養的重要原因。一些院校的教學管理部門雖然嚴格要求各專業提高實踐教學的比重，但在教學管理和教學考核上卻淡化了實踐教學的權重；由于設計藝術類課程的特殊性，教師對于實踐教學很多只是停留在時間安排上，實踐教學方法及過程自行決定，隨意性很大，對實踐課程的考核也只停留在實踐報告上，缺乏科學性；很多學生對于實踐課程不夠重視，究其原因主要在于很多課程都是通過筆試考試的形式考核，這就給學生產生一種誤導，即只要能應付考試拿到畢業文憑就行，而個人的實踐能力如何、作品是否具有創新性不重要，由此導致高分低能的現象普遍存在。

三、國外實踐教學理念及經驗借鑒

1.包豪斯學院

包豪斯學院簡稱“包豪斯”，1919年由格羅皮烏斯在德國的魏瑪創辦，是世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院，取得了令世人矚目的成就，對世界現代設計的發展產生了深遠的影響。它的一些理念非常值得借鑒。一是強調“藝術與技術相結合”，藝術家、企業家、技術人員應緊密合作；二是強調集體工作的方式，用以打破設計藝術教育的個人藩籬，為企業工作奠定良好的基礎；三是強調標準，用以打破傳統設計藝術教育造成的非標準化和自由化；[4]四是強調設計藝術教育應是“解決問題”而不是只注重“創作外型”；五是強調對學生的實踐訓練，開創各種工作室，如金、木、紡織、陶瓷、攝影等。團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家到設計實踐中來。中后期，學生設計制作的產品樣稿被各類廠商訂購，直接投入到生產中，產生了經濟效益。

2.德國的大學生實習制度

德國政府為了保障大學生實踐，以立法和制定政策法規等形式提供制度支撐。相繼頒布了《青年勞動保護法》《企業基本法》《培訓員資格條例》等，這些法規及政策明確了政府、高校、企業在組織大學生實習方面的責任和義務，規定了大學生實習的原則和辦法。此外，為保障落實政策，德國政府成立了專門委員會來統一負責校企兩方在培訓學生方面的分工合作，并對各自的職責進行監督和指導。對給予大學生實習機會的企業進行一定的經濟補償，對一些不歡迎大學生來企業實習、工作的業主則進行一定的經濟處罰。另外，對于實踐教學不合格的學校進行曝光。[5]通過政府、學校、企業、行業的各方積極合作與共同參與，構建了分工明確、責任清晰的大學生實習制度。由此不難理解，為什么德國的設計制造行業如此領先，這與其科學合理的大學生實踐實習制度有著密不可分的關系。該制度保障了實踐教學，使得德國的設計藝術院校培養了一大批創新型人才，也造就了德國的設計行業在全球的優勢和地位。

3.美國設計藝術類院校的實踐教學

美國的設計藝術類院校非常注重實踐教學，如芝加哥藝術學院、羅德島設計學院的課程體系中包含了大量的實踐教學環節：一是學生可以申請加入教師組建的Design Research團隊，參加專業性非常強的且帶有研究性質的實踐項目。通過實踐項目，學生能夠較早的與社會接觸，直面市場將課堂所學的理論知識迅速運用到實踐中去。[6]二是產學研合作模式。這種模式是由企業提供課題和資金，大學提供研究設備和研究團隊，企業解決了技術難題，大學獲得了科研經費，師生則獲得了很好的實踐機會。三是學生可以參加各種設計公司、設計工廠、施工場地的見習，獲取實踐經驗。四是學院會定期舉辦講座和研討會，邀請設計大師、成功的企業家為師生介紹案例項目和實踐經驗。

四、實踐教學改革對策研究

對設計藝術類專業實踐教學的改革應立足于現狀問題，以創新型人才培養為目標，以已取得較好成效的發達國家的理念和經驗為參考，轉變理念、更新觀念，探索出一條好的教育之路。

1.制定梯度化的實踐教學體系

從整體性、系統性出發，公共基礎課、學科基礎課、專業課三個學科平臺都應安排與各平臺教學目標相對應的實踐課程，從對設計藝術的感知—感悟—分析—研究—項目實踐五個梯度逐步訓練學生的實踐能力及創新能力。感知、感悟環節安排在低年級進行，培養學生對設計藝術的專業敏感性；分析、研究環節結合學科基礎課、專業課進行，借鑒包豪斯、美國、德國的經驗，應主要采取團隊的形式進行，以培養學生的分析研究能力和團隊精神為主要目標；項目實踐主要在各門專業課程的課程設計環節、畢業設計環節實現，主要是在各種形式的研究中心、工作室、設計公司完成，是設計藝術教育的頂峰體驗，也是一種社會體驗與教育，從而進一步提高分析問題、解決問題的能力以及創新思維培養的能力。總之，不僅要明確專業培養計劃實踐教學體系的目標、內容、方法，而且應明確每門課程實踐教學的目標、內容、方法，各實踐課程之間應結合專業的特點加強知識之間的銜接。只有制定了科學嚴謹的實踐教學體系，才能有效地培養學生的實踐能力、激發學生的學習興趣、擴大知識面，為培養優秀的創新型設計藝術人才奠定基礎。

2.搭建良好的實踐平臺

（1）校內實踐平臺的搭建，可以從三個方面著手：一是設計藝術研究中心。設計藝術院系可以整合師資隊伍及融入一定的校外設計藝術人士創辦附屬的設計藝術研究中心。這種設計藝術研究中心通過在工商管理部門注冊、申請申報資質具備法人資格，從而達到能夠對外實際項目投標的要求。這樣教師就能夠組建團隊帶領學生參與各種設計藝術類的招投標項目，在實際項目中迅速提升實踐能力。二是設計藝術研究實驗室。加強新型實驗設備的更新、加大實驗設備的利用率，以教師的縱向科研課題為依托，吸納學生參與科學研究，培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。此外，加強教學與科研的互動、與創新人才培養相結合。三是競賽工作室。競賽工作室主要以各類設計藝術類競賽活動為依托，由于設計競賽往往非常注重創意性，通過搭建以學生團隊為主，由專業教師在課余時間進行指導為輔的競賽團隊，以此激發學生專業學習的興趣，檢驗學生專業學習的成效，培養學生的創新能力。

（2）校外實踐平臺的搭建：校企合作、產學研相結合是一種可行的模式，但是目前我們政府卻沒有與之配套的法律和制度來支撐這種模式，因此，若想有效推廣這種模式并取得成效，應充分借鑒德國、美國等國家的經驗，當務之急是政府以立法的形式保障大學生在各企業的實習、實踐能夠有效開展，明確政府、高校、企業、學生的責任與義務，既要保障學生能夠得到充分的實踐鍛煉，又要切實維護企業的利益，對企業進行經濟補償，這就需要我們政府做大量的工作。

3.加強實踐型師資的引進和培養

實踐型師資的建設是實踐教學取得成功的保障。一是應鼓勵教師走出校門，參與到設計機構的實際項目中去，在實踐中積累經驗，不斷提高自身的實踐能力，教師自身實踐能力的提升必定會促進實踐教學能力的提升。二是發揮老專家、老教師的“傳、幫、帶”的作用，實行青年教師導師制。導師對青年教師實行一對一幫扶，隨堂聽課和指導；青年教師應虛心向老教師學習和請教，認真吸納、消化老教師的實踐經驗和教學方法。三是學校及學院應加大對教師的培養力度，為教師爭取更多的繼續教育的機會，如選拔教師做訪問學者，到國內外有名的設計藝術類院校和機構進修等。四是積極引進“雙師型”教師。“雙師型”教師既有較好的理論知識又有良好的實踐能力，還對于設計藝術的市場化運作有豐富的經驗，這種“雙師型”教師對設計藝術類學生實踐能力、創新能力的培養發揮著很大的作用。五是加大資金投入，從設計藝術機構中選聘有豐富實踐經驗的工程師作為兼職教師，特別是作為實踐指導教師，著力建設一支相對穩定的兼職實踐指導教師隊伍。[7]六是聘請優秀的設計藝術界的成功人士進行講座，向師生介紹最新的設計成果、藝術思潮，并且傳授實踐經驗、創新理念。

4.改革實踐教學考核評價機制

設計藝術類專業的實踐教學有其自身的特點，其考核評價機制不能照搬理工科的模式，不應拘泥于師生是否定時定點進行實踐課程的教與學。一是通過設計藝術類機構對畢業生實踐能力、創新能力的反饋信息來進行。借鑒市場的一些概念，畢業生從某種層面上來說是高校培養機器的“產品”，因此通過社會對設計藝術類畢業生的反饋信息進行評價和調整是一個很好的途徑。[8]二是通過師生在各類設計藝術競賽的參與情況、獲獎情況進行考核評價。設計藝術類專業的競賽綜合性強，對師生的實踐能力、創新能力要求高，這種考核與評價具有很好的針對性。三是多階段對實踐教學效果進行檢驗，由校外設計機構專家、專業教師等組成團隊對在校學生進行評價與考核，以實際工程項目為依托，采取類似于畢業設計、畢業答辯的形式，不僅要考核學生的實踐能力、創新能力，還要考核學生的綜合素質、團隊精神等，這種多階段的方式相對于在大學本科階段快結束時才進行的畢業設計、畢業答辯更具實效性。

五、小結

改革優化實踐教學，促進設計藝術類創新人才的培養，在宏觀層面上關系到我國現代文化藝術市場體系的建立、設計藝術事業的全面繁榮、設計藝術產業的快速發展，在微觀層面上關乎到學生自身的未來競爭力。通過對國內設計藝術類專業實踐教學現狀問題的分析，在借鑒包豪斯的理念以及美、德成功經驗的基礎上，提出了針對設計藝術類專業實踐教學改革的幾條途徑，希冀能為實踐教學的參與者提供參考。

參考文獻：

[1]陳勇軍，劉濤.論藝術院校實踐教學的特殊性[J].藝術百家，2012，（S1）：416-417.

[2]吳國英，吳雪.影響高校文科專業實踐教學因素的量化分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，（10）：139-144.

[3]梁家年，曾力，袁心平.工科大學藝術類設計人才培養實踐教學探微[J].高教探索，2012，（4）：80-83.

[4]舒普·弗里默特，汪建軍.包豪斯的“教”與“學”[J].新美術，2011，（6）：10-12.

[5]趙明剛.德國大學的實習制度探析[J].教育評論，2010，（6）：163-165.

[6]申成.從Design Research思潮看我國藝術設計工作室教學模式的改革[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2013，（S6）：215-218.

[7]E.Tempelman，A.Pilot.Strengthening the link between theory and practice in teaching design engineering[J].International journal of technology and designeducation，2011，21（3）：261-265.

[8]Halime Demirkan，Yasemin Afacan.Assessing creativity in design education： Analysis of creativity factors in the first-year design studio[J].Designstudies，2012，33（3）：262-265.

（責任編輯：孫晴）