教育生態學視閾下大學英語精讀課再思考

吳克蘭

摘 要： 本文從教育生態學的角度對大學英語精讀課的教學進行了新的闡釋，指出了構建一個和諧、能動、可持續發展的課堂生態是課堂教學的理想境界，并提出了相應的改進措施，希望能為大學英語精讀課的教學起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 教育生態學 課堂生態 改進措施

一、引言

“生態學”一詞的英語“ecology”源自于希臘語“oikos”與”logos”兩詞，前者為“一戶人家”（Household），后者為“研究”（study）（左煥琪，2007：61）。該詞（Ecology）出現于19世紀后期，但當時并未引起廣泛的注意，直到1913年與1915年，英國與美國生態協會相繼成立，“生態學”作為一門學科才正式形成（ibid.60）。德國動物學家海卡爾（Haeckel）于1966年給生態學下了定義，即：“生態學是研究有機體同周圍環境之間相互關系的科學。”教育生態學（educational Ecology）這一術語是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中最早提出來的（吳鼎福，諸文蔚，2000：1）。它是一門由教育學、生態學、心理學、社會學等學科相互交叉滲透而形成的邊緣學科，研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理。可以說，教育生態學的研究，為外語課堂教學提供了新的思維方式，有助于外語教學方法的改善和教學效率的提高。

二、傳統大學英語精讀課課堂教學改革的必要性

《大學英語課程要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，使學生能夠在今后的工作和社會交往中通過英語進行有效交際，同時不斷提高其綜合文化素養，增強其自主學習能力”。大學英語精讀課教學是實現這一目標的主要途徑。傳統的大學英語精讀課的教學過程是單詞的講解—文章中詞、句、語法的講解—課后練習的講解，處于主導地位的一直是老師，學生只是被動地聽和記，久而久之，學生失去了學習熱情，語言運用能力沒有得到很大的提高。所以，精讀課的教學一直處于“費時低效”的尷尬境地，“花盆效應”顯著，學生所學的知識無法滿足社會的需求。語言教學不是靜態的，而是一種整體活動。作為教學的主要場所，課堂是由教師、學生和課堂環境共同組成的一個微生態系統。教師、學生和課堂環境三者之間相互作用、相互依賴并相互適應，一個生態因子的失衡都無法完成教學活動。因此，傳統的精讀課的課堂教學是失衡的，必須加以改進。

三、教育生態學視閾下的大學英語精讀課教學

在教育領域中，生態具有自然生態和文化生態的雙重屬性。課堂生態的“生”既是生命（生命教育），又是“學生”，“態”是指形態、樣子，所以課堂生態即課堂生命（學生及教師）及其生存空間或環境的狀態。課堂生態由教師、學生和課堂環境三部分組成，其中教師和學生是課堂生態主體，課堂主體與課堂環境是課堂生態的兩大基本要素，它們之間存在多維復雜的關系（黃遠振，陳維振，2010：148）。所以師生之間、生生之間、師生和課堂環境之間相互作用、相互影響、相互依賴，這個課堂生態的好壞直接影響學生的學習、成才和發展。根據教育生態學的觀點，課堂生態具有和諧性、開放性、自主性、共生性等特征。因此，構建和諧、能動、可持續發展的課堂生態是課堂教學的理想境界。筆者認為，在教育生態學理論指導下，大學英語精讀課應遵循以下幾點原則，才能改善原來的教學狀況，激發學生的學習熱情和動力。

（一）以學生為主導，注重課堂的能動性。

教育生態學認為，學生是最基本、最活躍的生態因子，沒有學生的參與，就無法實現生態化教學。因此，大學英語精讀課教學應以學生為主體，老師作為指導人的形式進行教學，讓學生參與到課堂教學中，與老師共同解決課堂上出現的各種問題。當然，我們要意識到課堂教學是一個不斷變化與發展的過程，老師和學生都是活生生的人，帶來了各自的問題，所以課堂上出現不可預見性的問題是正常的。老師要和學生共同努力，解決那些未預見的問題，而不是抑制這些問題，因為“根據生態學的觀點，壓制生態系統某種因素的發展，其結果是導致生態失衡，以致產生一些意想不到的消極后果”。（ibid.83）另外，解決問題的過程還可以促進師生的情感交流，使師生關系更融洽、和諧。

（二）創造“真實”的教學環境，讓學生有身臨其境之感。

夏紀梅（2012：52）認為：“課堂里的交際互動離不開‘真實性。”所以在講解語言點或詞匯用法時，舉例要貼近學生的生活，讓學生有話可說。比如在講解favorite這個詞時，可以問學生這樣的問題：What is you favorite food？ What is your favorite song？對于這樣的問題，學生自然有話可說。另外，在處理文章內容時也要“真實”。這里的“真實”指的是老師和學生作為讀者和作者之間的互動，以及老師和學生之間的互動，這里的互動包括思想互動、觀點互動、情感互動和行為互動。還應將文章中的某些內容或觀點和當前社會中的熱點話題相聯系，設置問題讓學生思考、回答。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了學生的思辨能力，讓學生覺得自己能在真實的環境中就某一問題闡述自己的觀點。

（三）將語言教學和德育教育相結合，培養高素質人才。

根據教育生態學的觀點，課堂生態的優劣直接影響了學生的學習、成才和發展。《大學英語課程要求》明確指出要不斷提高學生的綜合文化素養，因此，提高學生的文化素養是英語教學的重要方面。教學不僅是師生互動的過程，還具有教育的意義和價值。因此，老師不僅要擔當教書的重任，還要擔當育人的重責。在大學英語精讀課上，老師要將語言教學和德育教育相結合，培養出高素質的人才。對于具體做法，筆者有以下幾點建議。

1.將課文內容和社會熱點話題相聯系，讓學生進行開放式討論。

如前文中提到的，在講解文章時，應將其中的某些內容或觀點和當前社會中的熱點話題相聯系，設置問題讓學生進行開放式的討論。如筆者教學《大學英語教程》》（第三冊，北京大學出版社）中第一單元的Text A： A Fable for Tomorrow一文，文章主要講的是化學藥品的過度使用對動植物的危害。筆者將這一主題和現在的環境問題如全球變暖、環境污染等相聯系，問學生如何看待這些問題，我們該怎么做才能保護環境。學生對這些問題進行了熱情的討論，有的從微觀出發說我們人類應從小事做起保護環境，如不要亂丟垃圾、隨地吐痰等；有的從宏觀出發說我們人類應當禁止亂砍濫伐，不要過多開采自然資源等。這種開放式的討論，培養了學生的思辨能力、認知能力和解決問題的能力。不管學生如何回答，都是他們自己思想火花的碰撞，他們既深刻地理解了文章，又明白了環保的重要性，此時就對學生進行了一次很好的德育教育。

2.鼓勵學生學習語言的同時了解目的語文化。

高等教育的目標之一是積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化。語言是文化的載體，任何一國的語言都有該國文化的烙印，英語也不例外。我們在學習英語的同時，要透過語言了解英美文化。例如老師上課時講到西方的情人節、圣誕節等，可鼓勵學生了解這些節日背后的文化內涵，而不是一味地熱衷過這些節；同時要提醒學生不要忘了中國的七夕節、端午節等傳統節日。再如英美文化價值觀中強調“個人主義”（individualism），老師在講到這一價值觀時，要讓學生明白這里的“個人主義”不等于自私自利、唯我獨尊，它指的是個人的觀點和權力等得到尊重。另外，在上大學英語精讀課時，要引導學生正確對待英美文化，取其精華、去其糟粕。比如在大街上經常看到一起生搬硬套的英譯詞的使用，英漢夾雜的語言，還有夏天穿的衣服上印的一些英文字母，人們覺得這是一種時尚，殊不知，有些英文字母表達的其實是貶義。

3.鼓勵學生多閱讀英語經典名著。

德育過程就是一種感情、認識和觀念不斷轉化的過程，因此，老師要鼓勵學生在學習之余大量閱讀英語經典名著，使自己與文學大師進行心靈上的交流。通過大量的閱讀輸入，不僅使學生不斷內化詞匯和語法，建立語言形式和意義之間的聯系，有助于把原來顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，更能使學生理解英語文化，提高自己的思維能力、辨別能力，繼而提升自己的人文素養。

（四）構建可持續發展的教學方式。

教育的目的是培養人才，培養出的人才要符合經濟和社會發展的需要，從而促進經濟、政治、科技和文化的發展。在教育的生態環境中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子，在教學過程中，如果老師和學生都在閉門造車，不了解社會的發展，就會使這種“閉門造車”的教和學的方式成為限制因子，阻礙老師的教學和學生的學習。因此，老師可以利用多媒體條件，找一些和當今社會發展有關的文字、視頻等材料，讓學生開展頭腦風暴、看圖說話、角色扮演、小組辯論等活動，使學生所學的知識能跟上時代的步伐，使教和學朝著可持續發展的方向前進，激發老師的教學熱情和學生的學習熱情。

四、結語

生態外語教學觀認為：外語課堂教學中多種因素相互依存和制約，構成了一個生態系統的整體。大學英語的教學任重而道遠，教師要促進教學的主要場所——課堂的生態平衡，維持各要素平衡發展，發揮整體功效，使學生在融洽、統一、和諧的課堂環境中愉悅學習并享受學習。

參考文獻：

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[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].江蘇教育出版社，2000.

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