高中生物核心概念體系的構建

張勁城

摘 要： 對核心概念教學的研究是目前學科教學研究領域的一項重要內容，研究根據課程標準，從教學的角度，遵循認知規律對生物學一般概念、重要概念和核心概念進行概念界定，提出在教學過程中通過一般概念、重要概念和核心概念構建核心概念體系。

關鍵詞： 高中生物 核心概念教學 體系構建

生物學科核心概念教學涉及生物一般學概念、生物學重要概念和生物學核心概念的理解，高中生物教師必須掌握這些概念，并幫助學生構建生物學核心概念體系。

一、概念界定

對于概念的定義，《現代漢語詞典》解釋為“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念”[1]。由此可見，概念是人腦對客觀存在歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現象的抽象概括。生物學概念是人腦對客觀生物學對象歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或屬性的生物學事件、物體或現象的抽象概括。生物學重要概念是處于學科的中心位置的，它包括對學科的基本現象、基本規律、基本理論的理解和解釋，對學科及相關科學具有重要的支撐作用的概念。生物學核心概念即那些能夠展現當代生物學科圖景的概念，這樣的概念可以統攝學科的一般概念和重要概念，揭示學科概念之間的聯系，具有統整學科知識的功能。

二、概念、重要概念、核心概念三者之間的關系

新課程標準要求通過學生核心概念體系的建立使學生形成生物學科觀念。在具體的教學中我們可以運用生物學一般概念建構重要概念，通過重要概念建構核心概念。由于核心概念包含重要概念，原理、理論的基本理解和解釋，重要概念居于處于學科的中心位置的一批概念，它包括對學科的基本現象、基本規律、基本理論的理解和解釋，對學科及相關科學具有重要的支撐作用，可見生物學核心概念是生物學重要概念的上位概念，重要概念是生物學一般概念的上位概念。

三、高中生物核心概念教學

教師在備課時，先通讀教材，熟練地掌握教科書的全部內容，了解全書的結構體系。《普通高中課程標準實驗教科書》采用模塊結構體系，如必修部分包括“分子與細胞”、“遺傳與進化”和“穩態和環境”三個模塊。模塊是一個相對獨立的綜合化的學習單元，模塊設計突出了單元“章”之上更集中和更上位的生物學主題。教學時可以把每個模塊又具體地分為若干學科主題，在針對具體模塊建立一般概念、重要概念和核心概念體系。例如把必修一“分子與細胞”的教學內容分為“確立細胞是最基本的生命系統”（第一章）、“分析細胞物質組成”（第二章）、“論證細胞是系統”（第三章）、“論證細胞是生命系統”（第四五章）和“系統的發生發展和消亡”五個學科主題。每一個學科主題可以確立一個核心概念，這樣必修一就可以確立五個核心概念，如下：

（1）細胞是最基本的生命系統，生命系統既有統一性，又有多樣性；

（2）細胞是由物質分子組成的，不同的物質具有不同的作用；

（3）細胞是物質分子的有機結合體，細胞的各種結構既分工又合作；

（4）細胞的生命活動需要物質和能量的推動；

（5）細胞有一個發生、發展、變化的過程，甚至還能夠發育成一個新的個體（即細胞具有全能性）。

其次，教師要對每一個核心概念進行細化，將上位的核心概念拆分為若干重要概念，例如把“必修一”第一章的核心概念“細胞是最基本的生命系統，生命系統既有統一性，又有多樣性”拆分如下：

（1）細胞是最基本的生命系統，生命系統既有統一性，又有多樣性。

（2）細胞是生物體的結構和功能的基本單位。

（3）能夠獨立完成生命活動的系統叫做生命系統。

（4）原核細胞是組成原核生物的細胞。這類細胞主要特征是沒有以核膜為界的細胞核，同時也沒有核膜和核仁，只有擬核，進化地位較低。

（5）真核細胞指含有真核（被核膜包圍的核）的細胞。其染色體數在一個以上，能進行有絲分裂。

再次，教師以梳理出的重要概念為教學目標進行教學設計，在進行教學設計時要思考這些重要概念是以哪些生物學概念或生物學事實來支撐的，學生是否已經掌握這些概念。例如在進行必修一第一張第一節“走進細胞”的教學設計時教師就要回想學生在初中教材中學過的相關的重要概念，如下：

（1）細胞是生物體結構和功能的基本單位。

（2）動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。

（3）相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。

（4）細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。

（5）一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成。

（6）多細胞生物具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官和生物個體。

教師要思考學生在初中學過并掌握了的這些重要概念與高中要形成的重要概念之間的聯系，利用這些概念幫助學生進行概念同化和掌握新概念。

四、結語

目前，研究者們通過一般概念和核心概念構建生物學核心概念體系，生物學核心概念相對于一般概念在數量上是遠遠小于一般概念的，朱曉琳在研究中篩選出生物必修部分的核心概念為15個[2]，可見在高中生物學教學過程中生物學核心概念往往需要較長時間才能形成，而不是一節課或是幾節課就能構建的。所以在教學過程中有必要提出通過一般概念概念、重要概念和核心概念構建生物學核心概念體系。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2001：404.

[2]朱曉琳.高中生物教材中核心概念的界定和基本劃分[J].生物學教學，2010，35（12）.