巧練關聯詞

王巧璐

摘 要： 針對關聯詞的訓練，本文主要探討四個方面：首先對比關聯詞語中的發現，其次講述創設情境，反復誦讀感悟關聯詞語，再次運用關聯詞語，以檢驗掌握的程度，最后重點寫在語言的積累處練寫關聯詞語。

關鍵詞： 小學語文教學 關聯詞 訓練方法

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使其具有初步的聽說讀寫能力。而能力的培養、習慣的養成，是在教師有計劃、有步驟的指導下，學生通過動口、動手、動腦的訓練逐步形成的。

一篇課文的教學時間是有限的，而每篇課文字詞句篇的訓練內容十分豐富，在有限的時間里，要學習十分豐富的內容，是很難辦到的。因此，要提高語文課堂教學效率，就必須采用有效的教學和訓練方法。我認為“訓”就是教導、教誨，“練”就是反復地學習、操作，這兩方面緊密相連、交錯進行。因此，教師要為學生的“練”而“訓”，學生要依據教師的“訓”而“練”，訓中有練，練中有學。總之，能力在訓練中形成，習慣在訓練中培養，思維在訓練中發展，情感在訓練中陶冶，認識在訓練中加深，質量在訓練中提高。

現在，我結合自己多年的教學實踐，對關聯詞語的訓練談談看法。

一、對比關聯詞語中的發現

有些句子可以抓住轉折詞“卻”、“可是”明確分句關系，要求學生用“雖然……但是……”等表示轉折關系的關聯詞說說練練。這樣，能使學生根據句子需要靈活運用各種關聯詞。

當然，有些關聯詞是不可以互換的，因為會影響文章的意圖及讀者對文中人物的理解。如我運用“引導—發現”教學法的對比方式教學《我愛故鄉的楊梅》中的一句：“你只要輕輕咬開它，就可以看見新鮮紅嫩的果肉。”如果換用表示假設關系的“如果……就……”也讀得通，但把兩個句子放在一起仔細比較，就會發現用“只要……就……”突出了咬開楊梅，就能感受到果肉的新鮮紅嫩，作者的“熱愛”之情躍然紙上，故兩詞不宜換用。通過分析、比較，學生認識到“一詞”之差，謬以千里的道理。這樣，找準一個發現點，只要教師引導得法，學生必能有所發現。

二、創設情境，反復誦讀感悟關聯詞語

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在教每篇課文前，都充分準備與之相適應的意境。多媒體教學聲像并茂，具有很強的趣味性，對學生具有強烈吸引力，我利用多媒體創設情境，以“趣”促進教學中的學，是推動學生不懈追求的一種內驅力。教師要善于啟發和創設情境，充分發揮學生主體作用，利用學生積極的興趣，在愉快、活潑的氛圍中讓學生感悟關聯詞語。

如《蝙蝠與雷達》中“無論……從來沒……即使……也能……”的教學，我先利用多媒體播放視頻，讓學生觀看蝙蝠的夜間飛行，讓學生質疑，接著我提出問題：“你看到蝙蝠夜間是怎樣飛行的？可以用哪個詞來形容呢？”讓學生用橫線畫出文中描寫蝙蝠夜間飛行的兩句話，再指導學生通過朗讀展現蝙蝠飛行本領之絕，通過學生的反復感悟、朗讀，從中發現語言表達的技巧，即作者用“無論……從來沒……即使……也能……”這樣的語言，把蝙蝠的飛行本領表現了出來，從而讓學生體會到兩個關聯詞語的好處，不僅起到強調、突出作用，而且一句包括了所有情況，另一句假設在極困難條件下的一種情況，多方位地、較全面地描寫出了蝙蝠夜間飛行的靈巧。與此同時，學生通過這一番比較，區分了兩個關聯詞語的不同作用。這樣的教學不僅使學生明白了語句的內容（得意），更明白了這些內容是怎樣通過文字表達出來的（得言），這就是語言文字運用方法的一種習得。在學生理解了這兩組關聯詞的作用后，引領學生進行語言表達的訓練，利用這些關聯詞夸一夸蝙蝠，將文中的寫作方法運用于實踐（得法），在想象和仿寫中體會說明文的語言特點，這是學生語言表達能力的一種習得（得能）。

三、運用關聯詞語，以檢驗掌握的程度

文章前后的句子之間總存在一定聯系，可以引導學生通過概括文中的語句，用上相應的關聯詞，揭示內容之間的特定關系。如《西門豹》一文，在教學進入尾聲時，我在課件中設計了這樣一道填關聯詞語的題目：“西門豹認識到（）先破除迷信，使百姓認識到生活幸福靠自己雙手創造，他們（）安心生產，繁榮鄴地。”在已經理解課文的基礎上，學生輕而易舉地填上“只有……才能……”。這句話揭示了西門豹先破除迷信，后開渠引水的正確思想，表現了西門豹的智慧和才干。

再如教學《蝙蝠與雷達》中“三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。”這個選擇關系的句子時，我用采訪的方式創設了情境。我扮演記者角色，首先發問：“你認為人們探路靠的是什么？”采訪三四個學生后，得到的結論是：人們總以為探路靠的是眼睛。（課件出示）此時，我將話題一轉：“那你來談談蝙蝠是靠什么探路的？”學生從文中知道蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的。（課件出示）我緊接著問：“這位小才女，你想用哪個關聯詞，把這兩句話連接起來。學生自然而然想到“不是……而是……”這個關聯詞。就這樣，學生都明確了蝙蝠探路工具的與眾不同，這一反一正的說明能給學生留下更加深刻的印象。

四、在語言的積累處練寫關聯詞語

閱讀教學要重視語言的積累和運用，我經常抓住文中出現的關聯詞語，引導學生串珠引線，以文中的人物或事物為題材寫一段話。如《電腦住宅》描繪的是一棟實驗性的電腦住宅，許多功能都是為實驗而設計的，所以用了較多的假設句表現這一特點。如：“如果電腦確認你是‘未經登記的陌生人，你即便知道密碼也無法將大門打開。”“如果想一回家就能洗上熱水澡，可以給家里的電腦發指令，告知使用浴室的時間，到時候浴缸里便會放滿熱水，做好洗浴的準備。”

我在學生自主學習了這些句子后說：造句對我們來說太容易了。現在讓我們來個“造段”怎么樣？即寫一段話，用上這兩組關聯詞，寫什么呢？就以電腦住宅為題材寫一段話。別忘了，要用上這兩組關聯詞。

五分鐘后，多數學生寫好了，我當堂作了評改。下面是一位學生的習作實錄：“想搞科學發明，有創新意識很重要，如果安于現狀、墨守成規，那么肯定是什么新成果也不會誕生的。如果讓我設計一種電腦住宅，我一定要添加一種飛行功能，讓它可以伸展翅膀在藍天飛翔。哈！住宅也就是飛機！”因為“造段”有新鮮感，又有老師的提示，所以學生寫起來并不困難。學生通過遷移性練習，不僅積累了這兩組比較復雜的關聯詞語，而且對課文思想內容加深了理解。