不急不躁，真心真意練真功

張衛華

泡幾杯淡茶，放一段音樂，捧一本半懂不懂的教育理論書籍，放松心情，看一段，歇會兒，想一想我們的生活和工作。小學語文教師常為語文教學深度和進度糾結：講淺了，講少了，怕學生沒吃透，考不好；講深了，講多了，怕時間來不及，教學任務完成不了。如何既能達到深度，又能趕上進度？于是許多教師帶領學生跟著教師的節奏狂奔，眼中只有文本教學目標，就如登山一樣，有的人只想山頂的風景，從不觀賞一路的春色，真到了山頂，才發現不過如此。

小語教學是人生的一個過程，我們要耐住性子，不急不躁，真心真意練真功。

一、真心相愛，一日不見思如狂

讓學生真心愛上語文，達到一日不見思如狂的地步，重在興趣培養。如何讓學生狂熱地愛上語文？我們要學習心理咨詢師的一些法子，成為學生的誘導者，而不是學生的訓導者。可以適當將游戲、表演等活動引入課堂教學，以情感熏陶使學生在良好教學環境中激起學習語文的興趣。在學生討論、辯論的過程中，保持中立，不逼迫學生改變，而要多了解學生的真實意圖，不以成見判定學生的言行。“立足過程”，肯定學生的興趣，讓獎勵成為激發興趣的手段。

如《冰花》激趣教學片斷：

1.冬爺爺會給我們帶來什么禮物呢？

在回答這一問題時，有的同學受前面課文秋姑娘的禮物的影響，會想到冬爺爺帶來光禿禿的樹干，想到漫天飛雪，想到呼呼的北風，想到鉛色的陰云，學生的回答未必如教師所想，一下子就切入課文《冰花》。但這些都不重要，重要的是訓練學生去聯想，他們聯想到的越多，就會為將來寫冬天特點積累越多的資料，學習《冰花》才更易找到共鳴點。學生只要答出了與冬天相關的景與物，與冬天特點有關聯的都應大力表揚，讓課堂成為學生展示自我的天堂，讓學生愛上語文。

2.小朋友看過花嗎？看過冰花嗎？

在討論這一問題時，全班同學立即回答：“看過……”我馬上意識到這是我問題設計得不好，缺少開放性，但學生脆生生的回答讓我很開心。教師不能沉浸在自己的世界里，愛要能接得住，于是我立即反應，修正、擴充問題，問道：你們看的什么花呀？是什么樣兒的？有什么味道？能不能說給老師聽聽，也讓老師聞一聞啊！這樣一啟發，學生七嘴八舌地談開了，從五彩繽紛的植物談到衣服上的花紋，有的同學還談到班花，這時“冰花”的含義已經是不講自明了。至于冰花的樣子，這時再去引導就有了鋪墊，聯想就不會僅限于文本了。

二、真功積淀，直待凌云始道高

語文的功力更多的靠積淀，生活的積淀、閱讀的積淀都是必不可少的。課內閱讀，經典的課文是必須要背的，背多了，才能出口成章甚至出口成詩。小學生學習文本時背過余光中《鄉愁》“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票……而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽……”我引導學生學會背誦；《十年看山》、《鄉愁四韻》、《回鄉偶書》我也引導學生看了，沒想到，過了幾年，在他們的同學會上，聽到學生作的“相聚感言”，居然有點余光中《鄉愁》的詩味：“聚會，是一張賀卡，名字笑在臉上，溫馨甜在心里。聚會，是一張懷舊的碟片，刻錄了感恩，塵封著記憶……聚會，是一沓彩票。同樣的號碼……不同的投注；回憶、交際。心海翻轉的期待，收獲的是驚喜，浪涌的是甜蜜……今朝匆匆聚，明日何忍別……”詩重概括，文重個性，積淀靠的是引導，教師要以文本為依托，經典的課文一定要背下來，背下來了，生活的火花一點，學生就會很自然地調動出庫存能量，以極大的熱情展示他們應有的才華。

三、真切閱讀，心有靈犀一點通

教師要埋頭讀書，學生要靜心讀書。上了太多的課，聽了太多的課，常覺得課堂靜得不夠，鬧得太多，讀得太少，講得太多。有的教師為了體現自己的教學效果，體現自己非同尋常的教學水平，總想設計一些能夠出彩的教學環節，才讓學生讀一兩遍課文，就來個寫作表達、當堂感悟。教師一門心思全在鮮花和掌聲上，花哨有余，得益不多。應認認真真閱讀，扎扎實實落實，真正讓讀落到實處，學生悟到什么就是什么，不人為地拔高，讓他們邊注邊讀，做到心到、眼到、口到、手到，用圈、增刪記號等常用的符號標志內容。一人的批注是狹窄的，我在教學中常采用互注，一種是在一個小組內，在別人的書上做批注，然后交互加上自己的批注；還有是師生互注，教師先在課文上互注，然后在學生書上做批注，也可以把老師的批注讓全班同學加批，把教師的批注用展臺展出，然后全班同學進行點評補充。閱讀教學應實現的宏觀目標，指學生語文素養的形成與提升。在引導學生閱讀的過程中，首先要理解文本本身，要讓學生明白文本可以不符合現實生活的邏輯，但要遵循藝術的、詩意的邏輯，語言與整個藝術氛圍是統一的。“月是故鄉明”不合生活，但合心情、合藝術。對于這類語言，要引導學生領略審美的特性。

四、真情寫作，一語天然萬古新

真的語文一定要學以致用，只有經常用，才不會遺忘，才會出效益，因有效益，才有動力。我常將課文和日記及生活聯系在一起，不需要學生寫得多精彩，畢竟他們還是小學生，關鍵是寫出眼中所見的，寫出一種自然狀態。如學習了《記金華的雙龍洞》后，我讓學生寫游記，有個學生在文中寫道：“昨天，爸爸媽媽帶著我去游覽了國家級重點文物保護單位明祖陵，進了明祖陵，首先映入眼簾的是三座高大雄偉的大門，活像古代的城門。走進城門就是一座石橋，穿過石橋，我們來到了珍藏館，它是仿照古代房屋建造的。第一間是個小商店；第二間是文明祖陵里發掘出來的歷史意義和價值的文物，還有一些古代的陶器、鳳冠、皇冠、皇帝、皇后的衣服，還有一些關于明太祖朱元璋的資料。看過珍藏館，我們來到基運亭，它是一座浮在水面上的亭子，為什么叫它基運亭，也許是因為它關系到明代的基運。它的亭頂很精美，是雙層的。游過基運亭，我們走在兩邊都是石刻的路上，有石獅、馬官、天馬、侍從、華表。走過小路，我們來到祭壇，我給朱元璋高祖、祖父、曾祖父燒了香，也為我自己許了愿。”這位同學按照游覽順序，描寫得詳略得當，運用過渡句子，層次分明，語言簡潔明了。寫得自然，對于小學生來說已經很不錯了，多鼓勁，差不了。