讓課堂因真實(shí)而美麗

張傳寶

數(shù)學(xué)課堂因?yàn)檎鎸?shí)而美麗。在我們的課堂上，教師關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生真切的感受，情緒的體驗(yàn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感。或許真實(shí)的課堂上不一定學(xué)生能回答到老師所預(yù)設(shè)的問題上，也不一定有熱鬧的討論場面，然而老師的傾聽是真實(shí)的，學(xué)生的問題是真實(shí)的，師生間的交流也是真實(shí)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們的，每個(gè)生命的個(gè)體是真實(shí)的，讓每個(gè)生命都有一個(gè)真實(shí)展示的舞臺(tái)。教育不應(yīng)是一種告訴，只有參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是有收獲的。

每個(gè)學(xué)生都是帶著一臉生動(dòng)、一臉好奇、一臉燦爛，走進(jìn)我們的課堂，但愿當(dāng)他們走出課堂時(shí)臉上多了幸福，多了滿足，多了探究，那該是我們所追求的。而往往我們當(dāng)教師的習(xí)慣了在一條軌道上奔跑，心中最關(guān)注的是學(xué)生能做多少道題，有怎樣的難度、怎樣的速度，滿眼是分?jǐn)?shù)，滿腦是知識(shí)、技能，而恰恰忽略了人的本身。關(guān)注孩子們成長過程中的每一個(gè)瞬間，精心守護(hù)孩子們，讓每個(gè)孩子找到幸福感。讓知識(shí)注入生命，把教學(xué)還原成為兒童的生命活動(dòng)，在有限的課堂上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種美妙的精神漫游，一段快樂的智性時(shí)光。為孩子創(chuàng)造足夠舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

1.重視真實(shí)的數(shù)學(xué)生命

在孩子眼里，每個(gè)數(shù)字，每個(gè)符號(hào)，每種運(yùn)算都是有生命的。當(dāng)學(xué)習(xí)“0乘任何數(shù)都等于0”時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出：0像炸藥似的，碰哪兒哪兒就完了，沒有了就是0。下面的同學(xué)一個(gè)勁地點(diǎn)頭。學(xué)生更能接受同學(xué)的思維。

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，有同學(xué)就將說分母就想一位媽媽，用她的雙手將分子牢牢地拖在上面。

在學(xué)習(xí)了面積單位時(shí)，學(xué)生又會(huì)把平方米稱作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或許這類的比喻不是很恰當(dāng)，也不夠科學(xué)，但學(xué)生眼里的數(shù)學(xué)是有生命的，正因?yàn)閿?shù)學(xué)有了生命才有趣，才有學(xué)習(xí)的愿望。高級(jí)單位、低級(jí)單位及單位之間的換算等一系列生硬的名稱對(duì)他們來說，很是陌生而沒有吸引力，更談不上學(xué)習(xí)熱情。

2.重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情緒

課堂是學(xué)生的，學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)才是課堂教學(xué)的全部。學(xué)生不是舞臺(tái)上的玩偶。理想的課堂應(yīng)是師生心靈交往的殿堂，通過真誠對(duì)話，使他們的思想在相互撞擊中升華，使生命在和諧中共振。所以，一踏進(jìn)課堂，教師就應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，應(yīng)努力讓這節(jié)課成為學(xué)生生命成長的一部分，從而融入他們的精神和血液。

一節(jié)數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是《平均數(shù)》，一位數(shù)學(xué)老師在課尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)習(xí)題：出示游泳池的畫面，已知游泳池里的水平均深度是150厘米，小明的身高是155厘米，你說小明要不要下去呢？學(xué)生小組討論后說：

生1：我想不去了，因?yàn)檫@個(gè)游泳池的平均水深要150厘米，而小明的身高是155厘米，太危險(xiǎn)了。師點(diǎn)點(diǎn)頭。

生2：我想可以去的，因?yàn)檫@是平均水深，說明有的地方不滿150厘米，有的地方比155厘米深，小明下去沒有危險(xiǎn)的。同學(xué)們覺得有道理，鼓掌。

生3：我補(bǔ)充第二個(gè)同學(xué)的話，一般的游泳池都有深水區(qū)和淺水區(qū)，小明可以選擇淺水區(qū)去游。師夸他有生活經(jīng)驗(yàn)，很好。

生4：我對(duì)第三位同學(xué)的發(fā)言有點(diǎn)想法，我的意見是：如果小明的游泳水平不怎么樣，他就選擇在淺水區(qū)，如果他已經(jīng)會(huì)游泳了，而且水平不錯(cuò)，那也可以去深水區(qū)游泳，這樣遇到特殊情況，才能應(yīng)對(duì)自如。對(duì)了，我去游泳總是爸爸帶我一起去游的，有家長帶著就安全多了。為了引起注意，他特意強(qiáng)調(diào)了最后一句……老師笑著帶頭鼓掌，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了安全教育。

聽到這里，我為老師設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)而高興，更為老師關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情感而雀躍。教師能鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的意見和看法，尊重學(xué)生的思想，學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展。只有在這樣真實(shí)的課堂中，學(xué)生的思想才能得以解放，個(gè)性才能得以張揚(yáng)。

3.尊重真實(shí)的學(xué)生個(gè)體發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)特見解的發(fā)表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、自己摸索。這給聰明的、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供了很大的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，但也會(huì)使許多一般、中等及以下的學(xué)生感到無所適從。面對(duì)這樣的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的要求，力求每個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展，都能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂是我們應(yīng)該尋求的。

我班的××同學(xué)，智力還可以，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，上課不僅自己不聽，而且影響左右、前后的同學(xué)。遇到能回答的問題在下面亂叫、插嘴，作業(yè)不會(huì)做要到別的同學(xué)哪里去抄。為此，他聽到的總是批評(píng)，辦公室里經(jīng)常出現(xiàn)他的身影。對(duì)他，很多老師幾乎都要絕望了。一次，我進(jìn)教室去上課，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)管桌上堆得很亂，可兩手放得很端正，靜靜地坐在位置上，于是我好好地表揚(yáng)了他一番，并鼓勵(lì)他這節(jié)課認(rèn)真聽講，不影響其他同學(xué)。他很用力地點(diǎn)了下頭，看得出來，他很是激動(dòng)。這節(jié)課中，他有幾次又不自覺東搖西晃，可只要碰上我的眼光，他就會(huì)立即意識(shí)到后便停止。受此啟發(fā)，我總是有意放大他的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，一段時(shí)間后，大家都感覺到他變了。

我們追求真實(shí)課堂的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W到真切有效的知識(shí)，體驗(yàn)有效的課堂。在這樣有效的課堂教學(xué)中，教師追求的是簡單和實(shí)用。雖然數(shù)學(xué)的表達(dá)方式是形式化的，但我們在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)該是作為“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué)而不是“學(xué)術(shù)形態(tài)”的數(shù)學(xué)，應(yīng)該把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”。具體說就是讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，就是把復(fù)雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復(fù)雜化；讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈而不只是簡簡單單地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是人為編造、紙上談兵，不是只動(dòng)口不動(dòng)手、只計(jì)算不應(yīng)用，不是學(xué)習(xí)枯燥僵化的數(shù)學(xué)。