小學英語單詞教學初探

陳學藝

《義務教育英語課程標準》的語言技能二級目標規(guī)定，學生應認讀所學詞語，根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。如果小學畢業(yè)生不會拼讀生詞，則應被視為完全失敗。因此，我認為在小學英語教學中教師應注重對學生的生詞拼讀能力的培養(yǎng)。但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在學了四年，甚至更長的時間之后，仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如fate，對于小學生來說是個生詞，但是如果學生掌握簡單的拼讀技巧，就能正確地讀出來。拼讀能力的缺乏直接導致學生機械地記憶單詞，增加學習難度。下面我在小學英語教學中就如何加強詞匯教學進行探究。

一、調動學生的學習興趣

在字母教學中，為了調動學生的學習積極性，我把這些枯燥的字母、音標的學習生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個字母中共有七個家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，F(xiàn)f家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj等是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv等是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx等是Ff家庭的成員，然后要求學生根據(jù)每個家庭的特色把剩下的字母送入相應的家庭中。學生在列出26個字母的家庭成員表的同時，找到每個家庭的特色，也就是家長的名字，分別是[ei]、[i？蘼]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和[a？蘼]。其中，E、F家庭是大家庭，分別有8個和7個成員，A、U分別是四口之家和三口之家，Ii是雙胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26個字母家族是個溫暖的大家庭，O和R老人從來不會感到寂寞。這種生活化的教學方式，深深地吸引了學生。

在單詞教學中，可以調動學生的多種感官激發(fā)學生的興趣。比如在有關顏色的單詞教學中，我讓學生聽聽海浪的聲音，學生可能就會聯(lián)想到藍色blue。又如在教學有關動物單詞的時候，我讓學生聽聽小貓的叫聲后再呈現(xiàn)英文單詞cat進行教學。這樣的教學方式，能夠刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。

另外，我發(fā)現(xiàn)小學生好勝心強，對參加競賽性的游戲、情景表演、模擬活動等非常感興趣。于是我在教學時把全班學生按座位分成四組，哪一組同學發(fā)言一次就在該組內加一顆星。看哪一組的星最多，就是當天的winner。累積到學期結束，看哪組的winner最多，老師給予獎勵。開始比賽了，隨著一組組詞組的板書，學生的情緒漸漸被調動起來，個個爭先恐后，課堂氣氛異常活躍。接著，在集體朗讀課文中的詞組后，我讓學生邊聽課文錄音，邊就老師隨時提出的問題進行搶答，答對者給該組加星。我貫穿整節(jié)課的各個加星活動，讓學生始終保持著對英語的關注，課堂效果明顯。

除此之外，在設計教案的時候，我還經常設計些讓學生多開口的活動，比如用所給的單詞造句；按不同要求改變句子；舉出同字母相同發(fā)音的單詞；每組學生都不甘落后，贏的小組個個神采飛揚，輸?shù)男〗M同樣也不服氣，等待下節(jié)課的比賽。有時候也可以故意說得很快，學生需集中十分注意力的，再決出最后的winner，絲毫也不亞于足球賽的點球，學生的學習興趣比以前提高。

二、在情境與故事中學單詞

在一定的情境中教授單詞，學生對單詞的印象會更深刻。因為在情景教學中，教師通過創(chuàng)設或模擬一些場景，用直觀的手段使抽象的知識具體化、形象化，從形象的感知實現(xiàn)抽象的理性的頓悟。比如在有關顏色red， blue， yellow， black， white， green的教學中，我創(chuàng)設了神秘花園的情境。我?guī)ьI學生乘著彩虹火車（有關顏色的新單詞整體呈現(xiàn)）來到神秘花園。在神秘花園中遇上了一個神奇的蘋果樹，樹上長出不同顏色的蘋果（逐步呈現(xiàn)新單詞black apple， white apple， green apple）。如教授peach（桃子）時，我呈現(xiàn)給學生一張?zhí)一ㄕ掌寣W生猜它會長出什么水果。學生結合自己的生活經驗，經過一定的思考做出不同的回答。以故事為載體，進行生動活潑的英語單詞教學，不僅能喚起學生學習單詞的興趣，還能讓學生在故事的語境中體驗單詞。在字母O、P、Q及以此三個字母為首的單詞：ok， orange， peach， pear， queen和quiet的教學設計中，我以學生熟悉的三只小豬（three little pigs）引入，同時作為本節(jié)課將展開的新故事的主人公。三只小豬分別種了三種不同的水果（教授orange， peach， pear和字母O、P），當三只小豬爭吵著自己種的水果是最好的時候，請他們保持安靜（quiet教學）并帶著自己的水果去見女皇（queen和字母q的教學），讓女皇品嘗，故事以女皇讓三只小豬一起分享所有的水果并一起唱歌（將所學單詞整合，在chant中鞏固復習）作為快樂的結局。本堂課單詞的呈現(xiàn)隨著三只小豬故事的展開而展開，我將新單詞的呈現(xiàn)化為無痕，讓學生通過讀故事不知不自覺地掌握新單詞，從而教師教得輕松，學生學得有趣。

三、強化拼讀規(guī)律，提升自主學習單詞能力

在學生掌握部分單詞以后，特別是學習字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學中遇到有規(guī)律可循的單詞時，我放手讓學生運用各種方法嘗試著拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學生逐漸地感悟出一些規(guī)律。

1.直拼法

學生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，一些單詞只要讀出字母的發(fā)音就行，如desk，只要知道d讀[d]，e讀[e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞，而且根據(jù)讀音馬上就會拼寫出來。這就是直拼法，即根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed，red，pen，bag，hat，pig，hot，duck，lamp等。這類單詞在小學英語單詞中占很大比例，只要掌握這種方法，學生就能拼讀出來，無須老師一遍遍地教。

2.構詞法

（1）開音節(jié)和閉音節(jié)。在學生區(qū)分元音字母和輔音字母之后，我向學生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的a就讀成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，我告訴他們這稱為“閉音節(jié)”。

（2）詞綴。在教授farmer，teacher，driver，baseball player等職業(yè)類單詞及windy，cloudy，rainy，snowy等氣候類單詞時，我向學生傳授了詞綴方面的概念和規(guī)律，進一步提高他們的拼讀能力。

（3）合成詞。如bedroom，bathroom，classroom，schoolbag，playground等，這些詞一出現(xiàn)學生就會讀，根本用不著花時間教，方便學生積累和記憶。

在培養(yǎng)學生拼讀生詞能力的過程中，英語老師不僅要認真鉆研教材，還要重視課堂教學管理，包括教與學互動、情與知互動、人與景互動的教育方法。教師應該尊重學生、熱愛學生，用愛心鋪設一條通往學生心靈的路，把學習的主動權歸還給他們。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，在教學中一點一滴地滲透，而不可能一蹴而就。通過各種教學形式教授單詞，教師可以讓英語單詞煥發(fā)出生命的活力，學生也可以更有效、有趣地掌握單詞。