論中等職業學校語文綜合實踐活動基本特征

錢和生

摘要：中等職業學校語文綜合實踐活動是同閱讀與欣賞、表達與交流并列的語文學科教學內容。其設置目的是促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系，提高學生綜合運用語文的能力。中等職業學校語文綜合實踐活動除具有語文性外，還具有綜合性、實踐性、活動性及生成性等基本特征。

關鍵詞：中等職業學校；語文綜合實踐活動；基本特征

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0028-05

語文綜合實踐活動既是中等職業學校語文學科的教學內容，也是中等職業學校語文教學的一種組織形態。顧名思義，除具有語文性外，它還具有綜合性、實踐性、活動性及生成性等特征。其語文性在此不再贅述，筆者以下就其他方面特征試加以闡述分析。

一、綜合性

中等職業學校語文綜合實踐活動是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越，它具有綜合性。

世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。中等職業學校語文綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在融合，體現科學、藝術、道德的內在融合。中等職業學校語文綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性、綜合性，立足于每一個學生的健全發展。

語文是一門博大精深的學問，它與各學科、社會生活各方面都具有緊密的聯系。語文綜合實踐活動是基于培養學生與整個社會各方面的溝通交流能力，綜合性是基本特性。從系統論視角來看，中等職業學校語文綜合實踐活動內部的結構本質就在于語文各種知識和能力的“整合”，課內外學習的“綜合”，書本知識與實踐活動的“結合”。中等職業學校語文綜合實踐活動的綜合性特征主要體現在以下幾方面。

（一）活動目標的綜合性

中等職業學校語文綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生生活和社會生活的實踐性活動。它更強調學生在活動中語文學習與運用的親身體驗和積極實踐，注重發展學生的語文實踐能力，以提高學生語文知識水平，培養學生語文能力及良好的個性品質為主旨。可見，中等職業學校語文綜合實踐活動除注重學生的語文能力培養外，還包括其他認識能力和活動能力的培養。除此之外，學生在人際交往、行為規范、思維方式等方面也會受到鍛煉。而且通過活動，學生還能受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與德育、美育結合起來，寓教育于活動之中，突出工具性與人文性統一的語文學科特征。

所以，中等職業學校語文綜合實踐活動的終極目標是培養學生的綜合素養，體現在兩個方面：一方面是在閱讀、欣賞、表達、交流四方面的綜合，達到“運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力”的目標；另一方面體現在知識、能力、情感三維目標的綜合，從而達到“在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神”，“培養職業理想和職業情感”的目標。具體地說，中等職業學校語文綜合實踐活動的活動目標包括三方面：一是知識和技能的獲得，如搜集資料處理資料的能力、分析問題和解決問題的能力、人際交往能力等；二是過程與方法的掌握，如活動的步驟、活動的方法等；三是情感態度和價值觀的養成，如發現問題、解決問題的研究意識，主動求索、勇于實踐的研究態度，實事求是、大膽創新的科學精神等。

從某種意義上說，中等職業學校語文綜合實踐活動的綜合性也可稱為“職業性”，因為中等職業學校培養的是具有全面素質和綜合職業能力，能直接在生產、服務、技術和管理一線運作的高級技術應用型人才。中等職業學校語文綜合實踐活動有助于學生在職業情境教學活動中學習語文，在學習了語文知識、訓練了語文能力的基礎上，促進個人綜合素質的提高，更利于專業學習。因此，語文綜合能力也就成了學生一專多能的“潤滑油”和“催化劑”。

（二）活動內容的綜合性

語文知識的獲得、語文學習能力的提高、語文素養的養成不僅通過語文課本學習，而且還通過語文與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯系。學生生活在火熱的現實社會生活實踐中，生活于自然中，學生與他生活的世界形成了一個有機整體。所以，中等職業學校語文綜合實踐活動學習內容的“綜合”范圍應該是很廣泛的，包括學生學習和生活的方方面面。它超越了語文學科的嚴密知識體系，不僅是把聽、說、讀、寫的語文能力和字、詞、句、篇及語法、修辭、邏輯等語文知識融合起來的綜合運用，而且是以學科知識及心理水平、學習興趣、社會能力為基礎內容進行的綜合性設計。對此，《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對所涉及的活動內容作了比較具體的說明：從“校園生活、社會生活和職業生活”“相關職業的實際需要”“社會生活和相關行業中的重要問題”中“發現和確定活動內容，設計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養語文綜合應用能力”。同時，從現在起，以《大綱》為依據編寫的各種版本教材每單元都設置了一個活動主題，并把“閱讀與欣賞”“表達與交流”“能力訓練與實踐活動”綜合地融為一體，以突出活動過程中語文學習內容的綜合性。

可以說，中等職業學校語文綜合實踐活動不僅超越、拓展了原來的課堂教學和教材，更重要的是它將語文學習、社會生活以及未來的職業生涯聯系起來，讓學生在探究、質疑、合作中獲得發展。

（三）活動方式的綜合性

學生語文應用能力的培養以及語文素養的提升，均是在語言文字實踐中實現的。學生的生活由個人、社會、自然等基本要素構成，它們彼此交融，形成各種復雜關系的整體。學生通過對這些復雜關系的處理，實現自身發展。學生處理自身與自然、社會的一系列關系的過程，實質上也就是應用已有經驗和知識解決一系列實際問題的過程。中等職業學校語文綜合實踐活動在很大程度上改變了學生的學習方式和生活方式。其間，學生在語文綜合實踐活動中對活動方式的有機整合，包括恰當地選擇和有效應用各種學習方式，直接關系到學生解決問題的效率。

中等職業學校語文綜合實踐活動不僅要培養學生語文的綜合素養，還要注意培養學生策劃、組織、協調和實施活動的能力，主要由學生自行設計和組織活動，特別注意探索和研究的過程，強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各方面，做到有所感受，有所發現。沒有學生的主動參與、探究和動手，就沒有語文綜合實踐活動。所以，中等職業學校語文綜合實踐活動的學習方式應該是綜合性的，其綜合性應該是它的主要特征之一。其學習方式的綜合性主要表現為：自主學習和他主學習的結合，個體學習和合作學習的結合，探究學習和接受學習的結合，書本學習和實踐活動的結合。其中，“自主、合作、探究”是中等職業學校語文綜合實踐活動最主要的學習方式。“自主、合作、探究”學習方式在活動實施過程中具體表現為：自主——在教師的指導下，從問題的提出到方案的設計與實施，再到得出結論，都由學生自己來做；合作——在活動的整個過程中同學之間能相互支持積極配合，相互交流積極溝通，在必要的時候能共同分析問題、解決問題并愿意承擔相應的責任；探究——在活動中，學生獨立地發現問題、深入地分析問題和認真地解決問題，從而培養實踐能力和創新精神。

（四）活動評價的綜合性

從評價的內容視角，要看中等職業學校語文綜合實踐活動項目的確定是否有價值，內容設計是否具有探究性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結論的能力。從評價的形式上看，中等職業學校語文綜合實踐活動是復雜的語文學習活動，單一的量化評定方式不能反映它的本質，而且會在很大程度上壓抑學生的個性、靈性、悟性和創造性的發展。

為此，中等職業學校語文綜合實踐活動作為綜合性活動，其評價方式方法也應該是綜合的。具體地說，就是將單一的量化評定轉變為多樣化的綜合評定，采用形成性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合等多維度、多側面的綜合性評價方式，全面而客觀地反映學生在語文綜合實踐活動中的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進學生健康、和諧發展。

二、實踐性

中等職業學校語文綜合實踐活動不再局限于書本知識的傳授，而是讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本的特征。

（一）重探究、應用

培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識是中等職業學校語文綜合實踐活動的綜合性學習前提目標。專題探究是中等職業學校語文綜合實踐活動綜合性學習的內容之一，從研究專題的確立到實施，從方法的選擇到研究結果的驗證，每一步都需要探究。學生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取知識和能力的途徑。“重應用”表現為中等職業學校語文綜合實踐活動的目標與學生的實際生活緊密聯系，設計的活動也應該是“根據校園生活、社會生活和職業生活”“相關職業的實際需要”“針對社會生活和相關行業中的重要問題”等與學生專業學習、未來職業生涯相關的應用性內容。

（二）重過程、參與

中等職業學校語文綜合實踐活動實施的目的是讓學生從書本學習中解脫出來，投入教師精心選擇好的實踐項目中，把學生引向生命世界和精神領域，去探究和感悟大千世界及社會人生，給他們的生活世界增添生命的綠色。為此，中等職業學校語文綜合實踐活動的目標一般不是指向某種知識或能力達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向探究知識、提升能力的“過程”。關注過程，就是關注學生對學習活動的參與以及參與程度。中等職業學校語文綜合實踐活動重視活動過程并非不重視結果，相反，特別重視對學生發展有意義的結果。這種結果源于變化，源于變化中的“生成”，變化、生成在過程中產生。世界是過程的集合體。學生處理整體世界中任何一種關系都是一個過程，而過程中又包括過程，透過學生對過程的體驗，事物之間的關系和聯系得以生成，意義得以建構。針對“有意義的結果”的設計和規劃都是重要的和必要的，但設計與規劃并不是具體的、無法變化的，相反，要有助于變化，有助于生成。中等職業學校語文綜合實踐活動是以變化應對變化，變化有助于生成，生成有助于發展，整個活動都是過程取向的。

語文學科的特殊性決定它能夠透過活動影響學生的人格氣質、學識修養、胸懷境界等種種思想感情因子，會透過隱含的形態以沉淀的方式融入學生的內心并逐漸內化。從中等職業學校語文綜合實踐活動概念發展的內在含義上看，中等職業學校語文綜合實踐活動是基于學生的經驗、興趣和生活，透過學生的體驗過程，建構學生對活動的意義，認識事物之間的聯系和關系，促進素質綜合性發展的主體性活動。在這一定義中，“基于學生的經驗、興趣和生活”是活動設計的前提；“尊重學生的感受與情感體驗”是活動展開的基本規定；“提高學生綜合運用語文的能力”是中等職業學校語文綜合實踐活動的總目的；“主體性活動”則是中等職業學校語文綜合實踐活動的基本要素——學生基于興趣、愛好，自主參與，學生作為開發者，并以主體的身份介入活動。即在活動過程中，學生自主確立活動目標、選擇學習內容及方式、組織相關活動人員（甚至包括指導教師），自主表達活動結果。

（三）重方法、體驗

學生要完成語文綜合實踐活動的最終目標，在活動過程中必須將各種語文知識和語文能力進行“整合”，將語文的課內外學習相“結合”，將書本學習與實踐活動“融合”，將語文課程與其他課程“溝通”。學生在探索并運用“整合”“結合”“融合”“溝通”這些方法的過程中，會增進活動內容與自身成長的聯系，引導自己積極參與實踐活動，學會認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現活動在促進人的全面發展方面的價值追求。所以，中等職業學校語文綜合實踐活動的價值取向并不直接指向學習的結果，更注重學習過程中學生對于事物的獨特感受。即在教師指導下，學生通過自主的嘗試體驗和實踐，主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的方法。

“尊重學生的感受與情感體驗”是《大綱》提出的教學要求。在體驗中發展體驗是中等職業學校語文綜合實踐活動的中心概念；強調學生親身經歷，并獲得參與活動的發展性體驗，是中等職業學校語文綜合實踐活動的價值追求。這與經驗課程所注重的經驗是內在一致的。經驗有經歷、感受、遭受、閱歷、體驗等多種含義，尤其將經驗作為動詞理解時，便突出體驗、經歷等含義。體驗存在于活動、實踐之中，通過活動、實踐獲得體驗。中等職業學校語文綜合實踐活動，顧名思義，強調實踐，重視活動，注重學生處理生活世界系列關系過程中個人的親身直接體驗過程，也包括主觀體驗的過程；要求學生積極參與到實踐活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中應用知識，感悟人生，積累經驗，認識事物之間的聯系和關系，建構對活動的意義，獲得整體發展。

三、活動性

中等職業學校語文綜合實踐活動的活動性特征最主要體現在它不是一門課程，而是語文課程學習的一種組織形態。它強調學生從自己的現實生活中發現問題，并在親歷實踐中運用已學的語文知識、已掌握的語文能力解決問題，獲得成長。因此，學生的生活、活動體驗本身以及體驗的內容就成為中等職業學校語文綜合實踐活動的活動內容，成為對學生的語文綜合素養、職業成長真正起作用的內容。所以，這種組織形態應該形式多樣，饒有趣味，它應該是可組織可操作的、富于民主的、有計劃有目的的，必然有一個完整的過程。

（一）是“形式多樣”的活動

所謂“形式多樣”，就是說中等職業學校語文綜合實踐活動既然是“活動”，首先應在“活”中做文章，以“活”來培養學生學習語文的興趣、提高語文的應用能力。中等職業學校語文綜合實踐活動的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解；活動的場地、時間、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動時間、晚上、節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間。可以說中等職業學校語文綜合實踐活動不僅僅是局限于課堂、書本的課堂教學組織形式，應該是課堂與社會、學生書本知識與社會生活結合的“綜合實踐活動”，其形式可以采用社會活動、虛擬活動、模擬實踐、角色體驗、專題研究等。

（二）是“可組織可操作”的活動

所謂“可組織可操作”，一則可按《大綱》要求，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，說明活動是“可組織”的。二則中等職業學校語文綜合實踐活動既然是“活動”，則應該在“動”上做文章，讓學生一齊“動”起來：動眼、動腦、動口、動手。通過動眼，培養學生細心觀察的能力與閱讀能力；通過動腦，提升學生思維素質與欣賞能力；通過動口，提高學生朗讀和口頭表達能力；通過動手，培養學生語文的綜合應用能力。這又說明活動是“可操作”的。

（三）“是富于民主的”活動

所謂“是富于民主的”，就是說中等職業學校語文綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，充分尊重學生的興趣、愛好，將學生的需要、動機和興趣置于活動的核心地位，為學生的自主性充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式。

（四）“是有計劃有目的”的活動

所謂“是有計劃有目的的”是指《大綱》對基礎模塊、職業模塊、拓展模塊的語文綜合實踐活動都作了明確的計劃安排與目的規定。

（五）是“必然有一個完整的過程”的活動

所謂“必然有一個完整的過程”，就是說中等職業學校語文綜合實踐活動是一個完整的教學活動流程。《大綱》中所提出的“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動”則明確了活動的具體過程。

四、生成性

中等職業學校語文綜合實踐活動的教育目標、教育價值具有生成性，這是由中等職業學校語文綜合實踐活動的過程取向所決定的。

從一定意義上講，過程即目標。中等職業學校語文綜合實踐活動的實施過程既然是有目的、有計劃、按照一定的規則和步驟展開活動的過程，那么，它是可預期、可計劃、可控制的；中等職業學校語文綜合實踐活動的實施過程又是一個由多元因素構成的多向互動的動態過程，它的實施超越了封閉的學科知識體系和單一的課堂教學時空的局限，活動的過程是開放的、鮮活的。可見，中等職業學校語文綜合實踐活動又具有生成性。

（一）活動的開放性決定了活動的生成性

中等職業學校語文綜合實踐活動在實施前，每一個班級應該對活動的實施都有一個整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，中等職業學校語文綜合實踐活動是過程取向的，它強調活動者與具體情境的交互作用。這意味著每一個活動都是一個動態的有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程，其開放性決定了其生成性。中等職業學校語文綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其活動目標具有開放性；中等職業學校語文綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其活動內容具有開放性；中等職業學校語文綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。正是由于這些開放性，隨著活動的不斷展開和活動情境的需要，學生在與活動情境的交互作用過程中才興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。“偶發事件”“節外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情況會產生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的結果設計，從而新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，新的活動方式不斷生成，新的評價標準和評價方式也在不斷地生成，這也是綜合實踐活動生成性的集中表現。

（二）活動目標的生成決定了活動價值的生成性

中等職業學校語文綜合實踐活動“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，學生正是在根據自主制訂活動方案的實施過程中，與活動情境的交互作用的親歷和體驗過程中，產生、生成新的目標、新的主題，而且在不斷地生成中形成發展。即同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的結果設計，而這些新的目標和主題并不是預先設定的。教育目標在活動過程中不斷生成，新的教育價值也在活動過程中生成。為此，重視活動實施的實際過程，也就是重視學生在活動過程中的自我生成和建構。在活動的實施過程中，教師作為指導者首先要認識到學生在活動中生成的目標與主題產生的必然性，并肯定其存在的價值，要及時捕捉生成的有效信息，并運用自身的教學智慧，引導學生把活動動態生成的內容轉換成活動學習的一部分。

強調中等職業學校語文綜合實踐活動的生成性，要堅持以下兩點理念：一是中等職業學校語文綜合實踐活動應特別強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的核心地位；二是對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

（責任編輯：張志剛）

On the Basic Characteristics of Secondary Vocational

Chinese Comprehensive Practice Activity

QIAN He-sheng

（Jiangsu Taixing Secondary Vocational School， Taixing 225400， Jiangsu Province）

Abstract： Chinese comprehensive practice activity is one of the Chinese teaching contents in secondary vocational schools. Its objective is to encourage students to use both in-class and after-class resources to strengthen the connection between textbook learning and practical application， so as to improve students' comprehensive Chinese ability. Secondary vocational Chinese comprehensive practice activity has five basic characteristics： Chinese， comprehensiveness， practicality， activity and creation.

Key words： secondary vocational school； Chinese comprehensive practice activity； basic characteristic