基于電子白板的小學英語詞圖連連看教學研究

吳雪瑩　王林

摘 要： 以人教版Go For It英語一年級上冊為例，研究了一種利用Smart交互式電子白板制作互動詞-圖連連看和Lesson activity toolkit制作互動游戲的課件制作模式，為一線教師提供一種簡便、高效、省時的詞匯授課方式。論述了交互式電子白板對提升英語詞匯教學質量和學生英語學習興趣的積極作用。

關鍵詞： 交互式電子白板； 小學英語； 授課模式； 互動高效

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）08-53-02

Teaching research of English word map watching in the primary school

based on electronic whiteboard

Wu Xueying1， Wang Lin2

（1. Collage of Education， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021， China； 2. School of Physics and Electrical Information Science， Ningxia University）

Abstract： Take the book "Go for it"， published by the people education press for the first grade as an example， a kind of courseware production mode using Smart interaction electronic white board and lesson activity toolkit is studied. It has provided a simple and time efficient vocabulary teaching method for teachers. The positive roles that the interactive whiteboard has played in enhancing the English vocabulary teaching and improving students' interest in English learning are elaborated.

Key words： interactive whiteboard； primary school English； teaching mode； efficient interaction

0 引言

交互式電子白板是傳統與現代教學媒體相結合的功能強大的教學工具[1]，它結合了普通黑板和現代多媒體教學的優點，在交互式學習、合作式學習、啟發式學習等方面具有非常顯著的優勢。近年來，隨著教育現代化的發展，交互式電子白板在各省區市縣城市的中小學教室基本實現普及，多數教師對交互式電子白板提高教學質量的積極作用給予肯定和贊賞，并積極在教學活動中使用和推廣。但也有很多教師面對學校的績效考核、備課、教師考核制度等壓力，有心使用但卻沒有時間和精力去設計基于白板的交互活動課堂，導致目前很多電子白板大教室被當作投影儀來播放課件，沒有充分發揮電子白板應有的交互和活動功能。

根據人教版新起點小學英語的教學實踐發現，小學英語詞匯以名詞為主且一年級就開設英語課，一年級上冊詞匯量有60多個，基本全是名詞。對小學一年級學生而言，既要學習漢字，同時又要學習英語，這給小學生的語言學習造成壓力。小學生思維正從具體思維向抽象思維過渡，如果僅靠死記硬背記單詞很困難，因此，從一年級開始激發學生學習英語的興趣和積極性至關重要。本文以人教版Go For It小學英語教材一年級上冊期末詞匯總復習一節課為例，運用smart電子白板制作互動性很強的連連看來復習詞匯，運用白板的Lesson activity toolkit制作游戲檢測復習效果，給出了基于簡便、互動和高效的英語詞匯教學課件制作方案。小學生活潑好動又表現積極，有較高的集體榮譽感，對學生分組進行競賽，可完成一節互動和高效的英語授課。

1 復習課件制作過程

1.1 圖—詞連連看

方法一：常規通用做法。

例如一張白板頁要復習的詞匯是：book，ruler，pencil，eraser，bird，cat。首先查看白板軟件的資源庫中是否有這些詞匯的圖片，有則直接使用，無則網絡下載。準備好所有圖片后，新建一張白板頁，將圖片全部放入。由于白板尺寸有限，建議一頁最多放6張圖片，這樣效果較好。為便于小學生進行詞圖連接，將所有圖片隨機靠下放一排，圖片要明顯客觀，在每個圖片下寫上這些圖片的詞匯，且詞匯和圖片并非一一對應。上課時，讓學生上講臺使用白板筆進行詞圖連接。

方法二：因詞多變發散思維做法。

例如復習人體各部位的詞匯eye，hand，ear，mouth，nose，feet等，可展示一張完整的人物照片；當復習水果詞匯時，可播放一張裝滿水果的大果籃等[2]。上課時，讓學生自己寫出看到的詞匯。制作時注意整體靠頁面下方，便于學生書寫。這種做法即可復習所學的詞匯，又可以激勵學生多學詞匯。

1.2 詞—義連連看

抽象名詞如：one，two，three，four。該類詞匯可把漢語意思打出來，制作方法同方法一，讓學生進行詞-義連接。也可用小球、小貓等小圖片，多次復制，到達指定數量后，再進行連接。如三個小球，連接three；兩個小貓，連接two等等。

以上制作方法簡便通用，且交互效果好，可以在詞匯教學中推廣使用。教師利用該方法可節約制作課件的時間，促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作[3]。

2 考核游戲制作過程

以Smart電子白板lesson activity toolkit2.0為例，它提供多種操作簡單的交互活動。教師可根據實際要求選擇使用。舉例如下。

2.1 Anagram變位字謎

打開lesson activity toolkit2.0下面的Activities，第一個是變位字謎Anagram。單擊選中，在交互式和多媒體中選擇模板，拉到白板頁可進行編輯。單擊“Edit”進入編輯頁面，在Anagram下面輸入考核詞匯，單擊“Clue”輸入提示，最右邊的正方框輸入復習課件部分的詞匯圖片。變位字謎一次可作五個詞匯，數量適合小學一年級學生的接受能力。界面右上角選擇速度，教師可根據詞匯難易程度選擇速度。單擊“Ok”保存。使用時，顯示亂序字母小球，單擊左下角“clue”出現提示，在規定時間內把亂序小球排出單詞即可得分。屏幕下方“skip”跳過題目。

2.2 Word biz猜單詞

打開lesson activity toolkit2.0下面的Activities，倒數第二個是猜單詞word biz。單擊選中，在交互式和多媒體中選擇模板，拉到白板頁編輯。單擊“Edit”進入編輯頁面，單擊“Question”輸入漢義或問題，單擊“Answers”輸入答案，界面中上方可選擇詞匯數量，最多八個，筆者建議選擇五個，適合小學一年級學生的接受能力。右上角選擇速度和難度，教師根據詞匯難易程度選擇速度。單擊“Ok”保存。使用時，頁面左側顯示問題，右側是各種字母，學生根據問題想出答案，在右側框格內拼出單詞。在規定時間內完成可得分。屏幕下方“skip”跳過此題。

2.3 因詞而異做法

以上介紹的兩種方法比較通用，規則簡單，學生容易理解和使用。詞海無涯，活動無邊，教師可根據詞匯的不同，采用靈活的做法。例如：檢測詞匯one，two，three，four，five，six的掌握情況，可用Tools中的Dice 骰子。具體做法如下：打開lesson activity toolkit2.0下的Tools，在交互式和多媒體中選擇Dice-keyword，將Dice-keyword拉到白板頁，單擊Dice-keyword左上角的>>，立即彈出side1-side6的編輯框，在編輯框內輸入one，two，three，four，five，six，再單擊>>，完成編輯。單擊骰子就會隨機選出一面，讓學生發言回答該面詞義。學生學大數字詞匯時，可與數學學科聯合，激發小學生的學習興趣。做好Dice-keyword后，在下方畫一條長橫線，讓學生計算兩次隨機出現的數字的和差；在Dice-keyword左邊是Dice-image，制作方法同上，也是六個面，單擊隨機顯示一面。區別在于Dice-image只能放入圖片，教師可根據需要，將復習所用圖片放入，在下方畫線，學生根據顯示的圖片拼寫單詞。

根據教學實踐發現，以上三種活動操作簡便，規則簡單，學生參與性強，可以全面在詞匯教學中應用。

3 課堂授課過程

Smart電子白板提供四支操作筆，四種顏色。開學初，將學生按座位分為四組，每組競選出組長，組長掌管操作筆。在黑板上寫小組號或小組名，并記錄分數。因小學生的注意力不集中，故以搶答方式吸引學生的注意力。上課時，以小組為單位進行搶答。為避免學生好強哄亂，組長對組員進行分工，選一個反應快的組員負責搶答，一個組員進行紀律維持，其他組員負責回答問題。每組再選一個相對較高的同學，負責白板操作。這樣每組內部有明確分工，既鍛煉了學生的競爭意識，又培養了小學生的合作學習意識、組織協調能力、管理能力和團結互助意識。

整節課分為復習和檢測兩部分。復習部分是加分部分，檢測部分是扣分部分。授課結束后，得分高的小組可得到一個小星星。學期結束時，獲得星星最多的小組可得到綜合榮譽證書，其他小組根據表現也可得到相應的榮譽。

3.1 復習部分

針對期末詞匯復習課，復習部分由詞-圖連連看，詞-義連連看和看圖寫詞組成。詞-圖連連看和詞-義連連看均由小組搶答獲得做題權，小組搶到答題權后，由教師隨機選擇小組內部任意學生到講臺操作電子白板。學生答對加分，答錯不加分不扣分，再次搶答，由其他組得到做題權。由教師隨機選擇學生上來答題這種做法有兩個明顯優點。①對于臺上學生而言，如果會且做對了，他會為組增光，所以他對這批詞匯將記憶深刻，反之如果不會，他雖沒為小組增光，但因自己的失誤，讓小組錯失機會，也會努力記住這批詞匯，不會再犯同樣的失誤。②對于臺下學生而言，他們自然都要集中注意力關注臺上學生的答案，同組的學生是為了自己組的榮譽，其他組則是為了有機會可以得到答題權，這樣，臺下的學生也會對這批詞匯印象深刻。那么，全班同學都會記住這批詞匯。

看圖寫詞部分是全班搶答，每批上來六個人，每人寫一個。寫出課內詞匯該組加1分，課外詞匯加2分。一批寫完后，全體同學共同檢查。學生若發現錯誤，可舉手上臺修改。則寫錯的同學不加分，改對的同學加2分。搶答-寫詞-修改完成后，進行二輪搶答，以此類推，直到無人舉手為止。臺下同學需要認真看臺上同學寫的詞匯，以找到錯誤。這樣，全體同學都在高效率復習，因小學一年級詞匯量有限，所以二輪搶答人數將減少，三輪后基本無人搶答，可以節約上課時間。此法即調動學生積極性和主動性，且開拓思維，發散思維。除全面復習已學詞匯外，適當擴張了學生的詞匯量。

3.2 檢測部分

若學生是第一次接觸lesson activity toolkit2.0互動游戲，教師需演示游戲方法，再進行檢測游戲。檢測部分無需搶答。因檢測部分是扣分環節，故由教師根據前半節課的發言情況，隨機選學生上臺完成互動游戲。游戲完成后系統顯示成績，無論成績多少，只要學生做對就不扣分。臺上的學生玩游戲，既有趣又可檢測復習效果，且因扣分制度，所以會認真對待復習部分。臺下學生因游戲有趣和扣分制度，會關注臺上的游戲，從而使學習效果得到檢測。

4 結束語

使用交互式電子白板使學生的主體地位得到充分體現，由教師與媒體交互變成學生與媒體交互，高效完成教學任務[4]，但需注意三點。第一，整體完整。利用電子白板進行詞匯教學，從新學期開始堅持。考慮課程大綱，詞匯教學可縮為半節課。但為了激發學生的興趣和教學完整性，教師要堅持利用電子白板，貫穿整個學期。第二，積極有序。小學生處于心智發展初期，可能會因競賽引發爭執。教師應多觀察，予以指導幫助。由于搶答等環節的設置，學生們易忽略課堂紀律。為避免課堂混亂，培養學生自律習慣和維持課堂紀律是教師除教學外的任務之一。第三，師生反思。教師注意反思課堂的效果，學生注意反思課堂的內容。

在課堂教學中巧用電子白板，創設教學情境、整合課程資源、優化教學過程、提高學生學習的自主性和積極性，有效促進學生的發展，事半功倍地提高課堂教學效率[5]。本文提供了一種省時高效的課件制作方法，教師可在英語詞匯教學中充分反復利用，能大大節省教師制作課件的時間和精力，為教師高效高質量的完成教學任務提供保障。

參考文獻：

[1] 曾芳.淺談電子白板在小學英語詞匯教學中的運用與反思[J].教學實

踐，2013.5：31

[2] 姜淑娟.多媒體電子白板在小學英語課堂的有效應用[J].中小學電

報，2013.6：31

[3] 雋瑩.小學英語教學中電子白板的運用[J].中國教育技術裝備，

2013.7：22

[4] 趙改娟.交互式電子白板在小學語文識字教學中的應用研究[D].寧夏

大學碩士學位論文，2013.

[5] 王昶.巧用電子白板，活化課堂教學—交互式電子白板與歷史教學整

合的嘗試[J].中國信息技術教育，2013.6：139