把握生成性資源，創(chuàng)建動(dòng)感課堂

李媛

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)的生成是永恒的，教學(xué)過程不是預(yù)設(shè)不變的。布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，教學(xué)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從有序到無序再到有序的過程，原先的預(yù)設(shè)被打亂，需要教師發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的能力，需要有廣博的知識(shí)去應(yīng)對(duì)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，也許會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)任務(wù)的完成，但不會(huì)影響學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)生成性資源，我們要即時(shí)利用，合理整合，使課堂教學(xué)充滿活力。

那么，如何正確認(rèn)識(shí)并在實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握生成性資源，讓課堂充滿活力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、允許學(xué)生出錯(cuò)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種研究性學(xué)習(xí)的課堂是師生間動(dòng)態(tài)地交互發(fā)展的過程。學(xué)生思維變化的不可確定性，課程的生成性和開放性，學(xué)生對(duì)課程的多元反映和個(gè)性差異等價(jià)值取向，都對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高要求。因此，教師要為學(xué)生營造自由平等的心理氛圍。

創(chuàng)造安全、自由的心理環(huán)境，需要從允許學(xué)生“出錯(cuò)”，善待學(xué)生出錯(cuò)做起。實(shí)際上，“出錯(cuò)”并非問題，而恰恰是一種寶貴的教學(xué)資源。

案例“祥林嫂是自殺！”（高一語文《祝福》）

（師板書：“祥林嫂死了！”感嘆號(hào)寫得很夸張，上面如一把匕首，下面似滴著鮮血。）

師：上一堂課，我們從魯迅先生筆下獲知，淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然死了。……