以培養能力為主的高等職業教育課程體系的構建

王紅玲

摘要：本文在分析高等職業教育課程體系的主要特征和現存的突出矛盾下，提出了在廣義課程理念下，構建以培養能力為主的高等職業教育課程體系的基本結構，并針對現階段的主要矛盾從政府職業教育主管部門、社會企事業和高職院校三方面指出了可行性的對策。

關鍵詞：能力；廣義課程；高職教育；課程體系

高等職業教育是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的具備綜合職業能力和全面素質的高技能、應用型人才的專門教育。高職教育體制在課程體系設置方面存在的問題較為突出，諸如課程目標模糊、課程內容陳舊、難度較大、實用性不強等，嚴重阻礙了我國高等職業教育的進一步持續快速發展。與普通教育和成人教育相比，高等職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養，能力的關注和培養是高職教育與普通大學教育的分水嶺。因此，探討在廣義課程理念指導下，以培養能力為主的高等職業教育課程體系的原則與方法是推動高職教育現代化發展的必由之路。

一、高等職業教育課程體系的基本特征

（一）以社會需求為導向的課程生成機制

國內外知名的高職院校，其課程建設無不充分凸顯關注社會需求的價值傾向。主要表現為：第一，學校主動根據社會需求設置課程。高職院校要根據社會需要設置學校課程，新設課程事先都要進行科學的社會調查和預測，課程內容要注重反映社會實踐的直接需要。第二，課程內容貼近社會實踐。除了根據社會需求開設相關課程外，課程內容要強調貼近工作實踐，能夠反映學生未來工作的實際。第三，社會部門（包括企業）直接參與學校課程設置。保持與學術界和行業的緊密聯系應成為高職院校的慣常舉措，高職院校要定期邀請一些社會部門（包括企業）直接參與學院的課程設置，從而使很多學校的課程有著濃厚的企業背景。

（二）結構化、系統性設置與學生個性化選擇兼備的選課模式

高職院校要形成相當完備的課程體系。一方面，學校豐富的課程儲備為學生的自由選擇和個性發展提供了充分的可能。除了核心課程是必修課程外，學生們可以根據自身的愿望和職業傾向自主地選擇相關選修課程或方向課程，甚至可以跨學科、跨專業選課。另一方面，學校對每一學位的課程設置都要有具體、明確的課程目標，課程的安排要從理論到實踐、從國內到國外漸進展開，要十分強調課程之間嚴格的邏輯關系和先后順序，以發揮課程教學的整體力量，從而確保學生能夠系統掌握本專業所要求的知識體系，學會相關本領。

（三）靈活多樣的課程組織形式

除了正規的課堂教學外，教學活動中還要經常靈活地穿插著講座、實踐課程等各種非正規課程，并通過校園文化等隱形課程的建設努力營造一種全面培養和塑造學生的良好氛圍。一是強調實踐課程。課程中既有基于實踐而來的基礎理論研究，更有實際訓練學生能力的內容，包括實習和企業參觀等。通過課程學習，使學生具備必要的專業知識和解決實際問題的技能，培養學生的學習能力、自主能力和應對未來的能力，并訓練學生的思維能力。二是正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課程共存。高職院校開設專題、講座等非正規課程，它們并不僅是正式課程的補充，而且應成為整個課程體系中的重要組成部分。

（四）強調以學生為本，注重個體學習與集體學習相結合

高職院校要積極建立學分制，開展以學生為中心的課程改革，明確課程建設要體現產學研和學生這兩個中心，所有課程都圍繞這個兩個中心來實施，力求實現社會需求與學生價值的雙贏。在課程教學方面，注重個體學習基礎上的集體學習模式。

（五）適應以國際化為特征的開放的課程建設要求

高職院校的課程要逐步突出國際化的特色，加快校際國際交流與合作的力度，強調多種模式辦學。力圖通過“國際化”引進國外課程、培養雙語教師，從整體上帶動和提升學校的辦學質量與水平。通過國際合作辦學，推進課程內容、教學方法、手段、教學組織、考核、教學語言等與國外同類院校的接軌，在教師吸收國外最新知識的同時改造其教學理念，提升學生專業知識的能力與水平，增強其社會就業的競爭力。

二、高職教育課程體系存在的主要問題

事實上，社會各階層用工部門對員工能力的要求以及職業院校各階層對學生的要求大都是積極向上的，在對學生能力要求方面有高度的一致性。這表明：以一般能力、一般職業能力、專業能力、職業綜合能力的教育能力結構，符合社會職業發展要求，是科學的。

當前的主要矛盾是高職院校課程構建中，高職院校獨立進行，政府、企業的參與不夠主動和積極，而教育主管部門缺乏有效監督。各方普遍對廣義課程理念下的高職業教育課程構建的理解較為欠缺。造成以上矛盾的主要原因有三方面。首先是制度原因，諸多矛盾的根源在于職業教育與社會生產相脫離，高職教育的課程設置相當獨立，政府缺乏有效地監管機制，缺乏企業與職業教育溝通合作的技術平臺。其次，理論基礎原因，廣義課程理念是一個以綜合素質提高為核心的教育理念，政府職業教育主管部門、職業院校領導團體對此的茫然是職業教育課程開發的一個障礙。教育理論學習、教學實踐創新是擺在政府管理機關和職業院校的重大課題。第三，職業教育主管部門、社會用工單位、職業院校的改革與創新精神和意識對高職教育質量的提高和課程構建有決定性意義。調查發現，目前仍沿用傳統的課程教育模式，所謂的改革僅僅是在原有課程模式的基礎之上的修修補補，缺乏突破傳統的意識和果敢精神。社會的需求就是高職院校課程構建的目標，以培養能力為主的高職院校課程體系構建是高職教育課程現代化發展的必然趨勢。

三、構建以培養能力為主的高職教育課程體系的意義

職業教育以培養適合于社會職業需求為目標的教育，培養學生的職業生存能力理當是職業教育的核心。社會企業用工單位的決策高層對學生和員工的職業能力有較高和具體的要求，足以說明以培養能力為主的課程體系構建符合高職教育的辦學要求。

（一）廣義課程理念下以培養能力為主的高職教育課程體系的基本結構

設置高職教育課程需要圍繞學生的能力培養。人的能力包含：一般能力、一般職業能力、專業能力、職業綜合能力。這將需要引進廣義課程理念來指導高職院校課程設置和課程管理，以廣義課程理念為指導對設置的課程進行課程實施的保障、評價和監督，將能力教育融入教學計劃和課堂教學。

學校教育的課程分為兩大類即顯性課程和隱性課程。顯性課程是指能夠進行課堂教學和實踐課教學的能力培養內容并列入教學計劃和課表的課程。包括，各種基礎課、專業基礎課、專業課。隱性課程是指在學校教學的全過程中，除去顯性課程教學實踐之外，所有的師生互動以教師主導的活動過程統稱為隱性課程。包括：課外活動、文體活動、志愿者活動、體育比賽、歌詠比賽、義務勞動等師生互動過程。隱性課程重點關注學生一般能力、一般職業能力和部分綜合能力等非智力因素能力的培養。隱性課程是顯性課程教學內容的重要補充。兩者互為補充，不可替代。

其次，有明確而統一的課程目標。顯性課程與隱性課程相互統一于學生能力培養的課程模式中，同時內容有各自的傾向性。

第三，課程評價。顯性課程的評價方式應該從傳統的單一評價（事實評價）方式轉換為綜合評價（事實評價+價值評價）方式。將理論評價與能力評價結合起來，綜合課程學習水平。隱性課程的評價是個新的課題，主要主張以價值評價為主。

（三）構建以培養能力為主的高職教育課程體系面臨的主要矛盾

首先是傳統教育理念、教育思想與廣義課程理念的沖突。傳統教育理念認為學校安排的教學工作才是課程，而廣義課程理念下的課程則認為但凡師生交流或老師指導的活動都成為課程。其次，廣義課程理念下教學管理中的矛盾。如何編排隱性課程、如何管理隱性課程，由誰來教授隱性課程，怎么安排隱性課程教學內容等等。第三，傳統教育模式的慣性所致的矛盾。在廣義課程理念指導下，如何運轉傳統的教育模式、是否堅持傳統的教學模式、傳統教學模式如何適應廣義課程理念下的教學等。第四，廣義課程評價體系與傳統課程評價體系之間的矛盾。顯性課程評價如何適應廣義課程理念及其評價方式、評價手段、評價標準等。

四、以培養能力為主的高職教育課程體系的構建策略

（一）政府職業教育主管部門方面

首先，政府職業教育主管部門要出臺相關促進廣義課程理論在職業院校課程構建的政策法規。鼓勵職業院校課程改革，搭建校企聯合的工作平臺，建立校企聯合的長效機制，以政策法規為保障逐步實現高職教育課程與社會企業需求之間的無縫連接。其次，加強職業院校課程體系構建的宏觀管理。如每個專業的課程構建需要同相關企業或行業協會磋商、將課程體系的構建納入學校人才培養的重點管理部分、課程實施過程中的職業院校與企業和行業協會的聯動管理等。第三，加強對職業院校中層以上領導課程理論的教育與培養，舉行專家講座，提高職業院校課程決策者的理論水平，將先進的教育理念和教育方式進行推廣和普及。同時，教育主管部門要加強對課程的監督和管理，對課程實施不定期的動態抽查管理和靜態定期檢查管理并將課程改革、廣義課程構建納入高職院校評估范疇中。

（二）社會企、事業方面

社會各大應積極促成政府搭建校企聯合的平臺，配合高職院校做好人才培養方案，通過校企聯合的平臺溝通和引導高職院校培養各類企業所需的專業人才。其次，社會各傭工單位可通過校企聯合的平臺將職工培訓業務和成本分攤到對口的高職院校，在提高自身效益的同時，協助職業院校提高職業教育質量。在校企合作基礎上，參與職業院校教學、課程改革的同時，也為本企業發展 物色人才。

（三）高職院校方面

首先，加強教育工作者的教育理論學習。組織學校骨干成員學習教育學最新理論，改變教育、課程觀念，更新思想，更新理念。在思想層面加強對教育工作者的廣義課程理論的教育和培訓，提高其教育理論水平，將廣義課程思想理論深入人心，以廣義課程基本理論提升職業教育辦學理念，提升職業院校課程構建水平，并逐步將廣義課程理論轉化為指導教學實踐的思想武器。加強教師與學生管理人員的廣義課程理論培訓和教學能力的培訓，加強隱形課程構建的管理和指導，推動顯性課程和隱形課程體系的構建。加強對顯性課程和隱性課程綜合評價措施、手段和方法的研究，逐步建立廣義課程綜合評價指標系統。

第二，加強市場調研，推進課程體系改革。高職院校在推進課程體系改革過程中，必須重視開展市場的調查和研究。通過對社會市場的調查研究可以達到以下這幾方面的作用：了解學校各專業與社會市場上相應職業設置之間的關系；掌握社會上各相關職業的工作流程、主要工作任務以及該崗位對勞動力在理論和技術上的具體要求；可以及時了解有關區域的經濟發展趨勢和因產業轉移和產業結構調整新出現的崗位和新就業機會等等。所有這些都有利于把高職教育的課程體系的設置跟市場需求緊密聯系起來，從而增大了高職教育課程設置的實用性。

第三，積極推動政府建立校企聯合的平臺，主動與社會各企業或行業協會協商、促進校企聯合。通過校企聯合的平臺與社會企業或行業協會協商構建高職教育課程問題，促進企業或行業協會參與學校課程建設與課程改革；以企業或行業協會的生產需求作為職業學院改革與發展的動力，促進學校成為企業或行業協會的后備人才的培訓基地。建立這樣一種模式可以促進企業與行業協會成為一個緊密的群體，為高職教育的課程改革做出實踐性指導。

高等職業教育課程設置要突出對學生能力的培養，既要考慮到在市場經濟條件下畢業生就業的適應性（市場需求），又要考慮到專業（職業崗位群）的針對性。廣義課程理念下的課程體系打破了傳統學科式以“知識”為基礎設計課程的方式，以職業需求和崗位能力要求為出發點、以培養“能力”為核心來設計課程，避免了學科式課程體系的一些不足，合理構建高職教育課程體系，有利于縮小高等職業教育人才培養效果與市場需求之間的距離，有利于我國高等職業教育和經濟的可持續發展。

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