巧妙聯系生活，化抽象為具體

王秀梅

數學，是一門具有嚴謹性的學科，其對學生思維能力、邏輯推理能力的培養都發揮著重要而又獨特的作用. 但是，有些數學知識呈現一種復雜、比較難以理解的特點，學生容易產生厭倦、抵觸情緒，長此以往，會淡化對數學的學習興趣，甚至放棄數學的學習. 因此，在初中數學圖形教學中，教師應提倡數學與現實生活的密切關系，同時合理利用數學空間與圖形，立足于學生比較熟悉且感興趣的生活情境，促使其感受無處不在的數學，領悟數學知識的奧妙和實際應用價值，并掌握用所學數學知識解決實際生活問題的技能.

一、合理創設生活化情境，培養學生自主探究的意識與能力

正所謂興趣是最好的老師. 學生學習積極性與主動性的激發，也依賴于學習興趣的產生，進而促使大腦處于活躍狀態，從而產生自主思考與探究的意識，最終提高學習效率與質量. 所以，初中數學教師應重視并合理創設生活化情境，激發學生的數學學習興趣，培養起自主探究的意識與能力.

例如：在“圓”這一圖形的認識中，教師就可以提前準備一些資料，比如古代的大馬車、秦兵馬俑中的戰車、木輪車以及現代的各種轎車、火車等圖片，首先從外觀上讓學生對人類文化的發展與進步有一個初步的了解，同時引導學生結合自己的生活經驗，思考為什么從古至今，無論哪朝哪代，車輪永遠是一成不變的圓形.

合理創設教學情境，在合適的時機提出問題，激發學生的思維活動，激發起興趣的產生；同時，以這樣生活化的場景，引導學生置身其中，更能拉近數學知識與學生實際生活的聯系，尋找恰當的結合點，有效提高課堂教學效果. 此外，生活化情境的創設，也需要教師深入挖掘教材，尋找內在的生活資源，進而更加有效地激發學生的學習興趣，產生學習動機，最終強化其自主性與探究性.

二、圖形知識生活化，拉近數學與學生生活的距離

初中數學中的某些圖形比較單一、抽象，學生不易產生興趣，所以教師應盡量將這些知識“生活化”，吸引學生的注意力，拉近數學知識與學生之間的距離，從而激發學生的學習積極性與主動性，最終實現數學學習的高效性.

例如：以“最短距離”為例，如果直接出題是：求L上的一點C，使其到A，B兩點的距離之和最短. 即使題目再簡單，長此以往，學生也會產生厭棄的心理，會的同學會不屑一顧，不會的也不見得會更加細心地學習. 這時，教師可以將題目盡量變得生活化：如圖所示，L是一條河流，A，B是河流同側的兩個村子，現需要在河流L上選取一點C開設管道，以方便A，B兩個村子的生活用水，那么，C點應該怎樣選擇？理由是什么？

這樣的教學方式，從實際生活出發，聯系現實生活中常出現的現實問題，學生會比較感興趣，覺著更有用，所以也會集中注意力來進行問題的思考與解決；同時，鼓勵學生對身邊存在的數學問題與知識時刻注意，并引導其用所學的數學知識進行良好的解決，最后學生也會更加深刻地掌握此題的解法是對于L作A的軸對稱點A′，連接A′B交L于C點，即為最合理的選取點.

三、多媒體技術的合理應用

現代科學技術的高速發展與進步，為學校教育事業也提供了更多的便利. 現代教育教學中，多媒體技術的有效應用，能夠活躍課堂氣氛，利用圖像、聲音與動畫等，將抽象的數學知識更加真實、生動、形象地呈現于學生面前，促使其產生學習熱情，提高思維與想象的能力.

例如：在“圖形的平移和旋轉”的教學過程中，教師就可以利用多媒體課件播放一些人物、動物或其他圖形的平移與旋轉，以動畫的形式通過多媒體展現在學生面前，讓學生更加形象、更加深刻地了解并掌握：物體沿著某個方向移動后的圖形和之前的相同，那么這種圖形的移動就是平移，等等.

這樣的教學方式，能夠利用情節或動畫效果，激發學生的學習興趣，進而一步一步地引出問題，將相關知識層層展示、滲透，提高學生的學習效率.

四、重視數學在學生實際生活領域中的拓展

初中數學新課程標準提倡：培養學生抽象實際問題為具體數學問題的意識與能力. 因而，初中數學教師更應重視學生數學知識的實際應用能力的培養，將數學教學拓展于學生的生活領域，提高其數學知識在現實生活中的應用能力.

例如：引導學生尋找生活中存在的軸對稱圖形；引導學生對浴室中的墻磚、街道上的彩磚進行研究與分析，幫助其鞏固“平面鑲嵌”等相關知識；為學生安排課后作業，收集2012年我國經濟數據，作出條形統計圖；等等.

只要細心發現，生活中隨處可見數學知識的存在，讓學生感受數學無處不在的應用，認識到數學學習的重要價值，進而產生主動學習的熱情，并用所掌握的數學知識解決實際生活中的問題.

總之，知識來源于生活，最終也將為生活服務. 數學和生活的完美結合，也是當前新課改和素質教育的內在要求. 因此，初中數學教師，應高度重視圖形生活化教學，靈活運用教學手段，拉近數學與學生實際生活的聯系，立足于學生熟悉的生活情境，進而使學生樂于學習數學、理解數學并應用數學，領悟數學的內在價值，從而感受數學的魅力，不斷提升自身的數學知識與運用能力.