初高中數(shù)學教學銜接的體會

文德東

學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快地適應高中數(shù)學學習，不少初中數(shù)學成績的佼佼者，進入高中后成績大幅下降. 我覺得教師應從以下幾方面著手解決.

1. 把握好初、高中教材編寫上的不同特點

初中數(shù)學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、接受和掌握. 初中教材中和敘述方法也比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論也相對比較少.

相對而言，高中數(shù)學雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數(shù)學來說其中的有些概念就比較抽象，如高一剛開始集合、函數(shù)的定義等；并且其后學習中出現(xiàn)的定理及證明都比較嚴謹，邏輯性強；立體幾何證明更要求學生有很強的空間想象力和嚴密的邏輯思維和表達能力，教材語言敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算量加大.

這樣，不可避免地造成學生不適應高中數(shù)學學習. 因而高中教學過程中在講授新內(nèi)容時，教師應注意創(chuàng)設問題的情境，盡量做到問題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索，在數(shù)學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化，并能達到對知識的理解和記憶的效果. 特別是在講授一些著名的、重要的定理時，要創(chuàng)設情境，盡量做到再現(xiàn)數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)過程，在同等情境下讓我們的學生去探索，并經(jīng)過引導達到真正認識、理解.

2. 把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層

新課程的實施對初、高中的教材內(nèi)容都作了教大的改動，而大多數(shù)的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內(nèi)容并是不很了解. 雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時那些在高中學習中經(jīng)常應用到的知識，如立方和、立方差公式、韋達定理、二次函數(shù)的圖像與一元二次方程根的分布和一元二次不等式解的關系等都需要在高一階段補充學習. 因而高中教師在教學過程中必須了解學生在初中里學了哪些知識，有些知識在初中里沒有學過而高中里卻要用到，這就要在教學中作補充，還有的知識在初中因不是重點只是作為略微了解，但在高中卻是一個重點，這就需要在教學中加深. 為此特別在高一數(shù)學教學中必須采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當?shù)剡M行鋪墊，以減緩坡度.

3. 把握好初、高中教學方法上的不同

初中數(shù)學教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破. 高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，相對比較重視學生自己去學習. 這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法. 聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響數(shù)學的學習.因而高中數(shù)學教師在教學過程中要注意對學生學法的指導.

改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養(yǎng)成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣. 可布置一些思考題和預習作業(yè)，保證聽課時有針對性. 還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率. 引導學生養(yǎng)成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶. 引導學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣，要獨立地分析問題，解決問題. 切忌有點小問題，或習題不會做，就不假思索地請教老師同學. 引導學生養(yǎng)成系統(tǒng)復習小結(jié)的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網(wǎng)絡中，以保持知識的完整性.

4. 把握好初、高中學生身心發(fā)展的不同

我國現(xiàn)行學制的高一學生一般是十六、七歲，在生理上，正處在青春期向青春后期的過渡期，因而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化. 與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事.

因此要解決上述問題，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣. 可通過介紹古今中外數(shù)學史、數(shù)學方面的偉大成就，闡明數(shù)學在自然科學和社會科學研究中，尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用，以此引導誘發(fā)學生對數(shù)學的興趣；在課堂教學過程中老師要針對不同層次的學生進行分層教學，提出一些新穎有趣、難易適度的問題，讓學生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生能夠積極地參與發(fā)言與討論. 教師還可以通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯(lián)系來挖掘和揭示數(shù)學美，讓學生從行之有效的數(shù)學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學美，產(chǎn)生熱愛數(shù)學的情感，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性.

總之，只有綜合考慮學生實情、課標和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施. 在教育、教學中沒有固定的方法，但也不是無章可循的. 作為教師，要積極地了解學生、關愛學生；要不斷地探討教學的規(guī)律，為提高課堂教學的質(zhì)量不懈地努力；要不斷地提高自身素質(zhì)，強化自身的業(yè)務能力，以自身的人格魅力吸引學生，以自身的嚴謹作風感染學生，以自身的過硬的能力指導學生，才能取得教育教學的成功.