淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

高玉斌

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教學活動中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為.在自主學習狀態下，學生學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能.自主學習最根本的特征體現在整個教學過程中，教師通過采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，使學生走出要我學的困境養成我要學的習慣.那么，如何在數學教學中更好地培養學生的自主學習能力，我做了以下幾點嘗試：

一、聯系生活解決實際問題，增強學生自主學習的興趣

初中數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣.

教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，從而激發學生學習數學的興趣和探究欲望.例如在教授“地磚的鋪設”前，有意識帶同學們到學校室內游泳館、乒乓球……參觀欣賞地面及墻面瓷磚的布局情況，新授時教師創設了這樣的情境：現在學校要對幾個運動館進行重新裝修，既要美觀，又要考慮實用性，如果你是一個設計師，應該如何設計？這樣的問題讓學生切身體會到數學學習與現實生活的聯系，使學生初步了解了用數學方法去解決生活中實際問題的過程，體會到了所學數學知識的應用價值，增強了學生的問題意識，提高了自己主動應用所學數學知識去概括、抽象、解決問題的應用能力.

數學從生活中來，生活永遠是數學問題不枯竭的源泉，從實際生活出發，把數學問題貼近生活實際，鼓勵學生留意生活中的數學，讓學生在體驗感受中理解數學知識，提高數學實踐能力，只有使學生感到學習數學是生活所必需，是他們生活的需要，才會產生“我要學”的強烈求知欲.作為老師應鼓勵學生大膽地去發現，善于提出生活中的問題.久而久之，學生會感覺到知識的樂趣，想去發現、去創造，產生迫切學習知識的愿望，并在實踐活動中，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力.

二、營造氛圍創設問題情境，培養學生自主學習的能力

在課堂教學中可利用數學課本中的材料，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生自主學習的愿望，培養學生掌握知識和發現知識的能力.例如：順次連接任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得的四邊形分別是什么四邊形？ 課前教師利用幾何畫板設計了任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一個表格，讓學生動手操作、填寫表格；主動探索“中點四邊形”的形狀與原圖形的對角線有著密切的聯系，從而得出規律.通過創設上面課堂教學的問題情境，很好地激發了學生自主學習、自主探索的欲望，進而收到了事半功倍的教學效果.

三、課前預習設置“導學案”，培養學生自主學習的方法

對理論性強，學生一時難以把握的內容，為降低難度，教師可設計“導學案”，培養學生自主學習的方法.

首先，教師在課前就教材內容精心設計好預習提綱，理出主要知識點，為學生看書指出思路，從而達到降低自學難度的目的.

其次，學生依據提綱，帶著問題去看書、讀題，并完成一定的要求，拿出各自的見解.

再次，由教師歸納意見，得出正確結論.

最后，教師把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書，邊閱讀邊做習題.采用這種方法選編的題目要與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數學生通過自主學習都能得出正確答案為宜.

教師精心設計的“導學案”，會使學生的主動性充分發揮，課堂氣氛生動、活躍，學生對重點、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固.

四、追求動態生成課堂，提高學生自主探究的能力

“探究”引發“生成”，“生成”激活課堂，數學課堂別樣的精彩就源自于魅力無限的“動態生成”.峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在“探究”與“生成”中誕生.

總之，學生自主學習能力的形成，教師的引導作用至關重要.教師要變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生真正成為學習的主體，交給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，這樣學生自主學習的能力自然形成.