生活化教育在小學低年級數學教學中的運用

繆春芳

【摘要】 陶行知先生的生活化教育，主要包括“生活即教育”，“社會即學校”，主張學生要積極參加社會生活，強調學生積極參與社會實踐，在實踐中掌握知識受到教育.本文結合陶行知先生的這一教育理念，運用到小學低年級數學教學中，以提高學生學習興趣，進而提高教學質量，并在文中闡述了幾點教學心得.

【關鍵詞】陶行知；生活教育；數學教學；興趣

陶行知是聞名中外的教育家，以畢生的精力投身于教育事業，致力于教育的改造，探索中國人民的教育新路.陶行知先生說過，“生活教育而是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，并且說“生活決定教育”.

如果將這一理論運用到數學教學當中便是：在生活里找數學，在生活里生成數學.學生只有將已學的數學知識和周圍的生活環境交互作用，才能在不知不覺中感悟數學的真諦，才能用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，解決生活中的問題.

一、數學知識生活化，激發學習興趣

低年級學生，越生動形象的東西，越能喚起他們的興趣.心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生主動接受知識的程度就越高，越能使學生產生濃厚的學習興趣.因此，我在教學中，根據教材的特點，從挖掘教材本身的“快樂因素”上下功夫，努力尋找數學與生活的結合點，有意識地將數學知識生活化.例如：教學“人民幣的認識”時，模擬了一個買賣學習用品的生活片段.首先讓學生認識常用的部分學習用品的價格，掌握這些價格對應的實際貨幣的多少和種類，會具體用實際貨幣表現出來，并對表現好的學生以小獎品鼓勵.然后又加大難度，追問：“我有5元錢，能買到哪些文具？如果我想買兩樣文具最少要多少元？最多要多少元？”這樣將數學課與生活融合在一起，既貼近了學生的生活，又充滿情趣；既培養了學生運用知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力；既使學生學到了新知識，又培養了學生運用知識解決實際問題的能力.真是一舉多得！

二、教學語言生活化，使數學教學富有情趣

數學教學也是數學語言的教學.課堂上，師生的交往主要是通過言語交流，數學教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段.教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣.在學習過程中，更可以采用情趣化的語言感染學生，調動學生的積極性，以開啟學生的思維.例如，教學“認識=、<、>”時，我讓學生邊做手勢，邊說：大口朝前大于號，尖尖朝前小于號，大于號、小于號永遠朝著大數笑.這樣學生很快記住了大于號和小于號的形狀，并理解了它們的意義，運用起來也得心應手.

在教學“認識方向”時，我先引導學生邊用手指方向邊說兒歌：早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南.放學回家后，又讓他們以圖片的形式畫出自己房間的東、西、南、北各有什么物體.這樣充分利用學生身邊的資源，讓學生明白：原來生活中處處有數學，數學就在我們身邊.

三、教學形式生活化，讓課堂動靜結合

一年級學生活潑好動，上課時常會玩一些與學習無關的東西，有甚者會認為他們患有多動癥，傳統的教學思想會指使我們對他們加以管制，強迫他們認真聽講，久而久之會使學生身在曹營心在漢.而一些有趣的東西常常會吸引他們的注意力，激發他們的興趣，如生活中的游戲，它能為學生動手、動口、動腦創設最佳情境，能最大化調節學生的有意注意和無意注意，讓學生處在興奮和抑制的變換之中，調動學生思維的主動性和積極性，于是我在教學中就想方設法把游戲引進課堂，寓數學知識于游戲之中，省時高效地完成教學內容.這樣既活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的口算能力，激發學生的主動參與性，培養了他們的集體榮譽感，可謂“一石多鳥”.

四、教學手段生活化，激發學生主動參與的興趣

七八歲的孩子，他們對具體形象的事物雖然容易感知，但一些特殊學生對靜止不動的畫面也難以理解和接受，更不要說抽象概括性的知識了，所以因地制宜地使用多媒體課件教學，特別是利用多媒體圖、文、聲并茂這一優點，刺激孩子的耳、眼等多種感官，讓他們更好地理解圖意，使抽象的數學形象化，激發了學生的興趣，更利于教者的教學.例如：我在教學“10以內的加法”時，就遇到了這樣一件事，“想想做做”里有一題，題中有兩幅圖，左邊是五個孩子踢足球，右邊有三個孩子在跳繩，在理解圖意時，有一學生始終認為這題應該是三幅圖，一幅是一個孩子在踢球，一幅是四個孩子在跑步，還有一幅是三個孩子跳繩.不管我怎么說，他始終堅持己見，于是我就利用多媒體向他展示了剛在我校舉行的“校長杯”足球比賽的片段.之后，他笑著說：原來足球比賽就是很多人追著足球跑.可見，使用多媒體課件教學，將會達到事半功倍的效果，會使教者教得輕松，學生學得愉快！

除了多媒體教學以外，還包括圖片、實物等，這些既可以供教者演示，又可讓學生動手操作展示，提高了學生學習數學的趣味性.如教學“數的認識”時，新授后為了鞏固這種認識，我讓學生拿出自己喜歡的實物（如花瓣、鉛筆等），或者做自己喜歡的動作（如眨眼、拍手等），或者在本子上畫自己喜歡的圖畫（如幾何圖形、小鳥等），但數量或者次數必須和老師出示的數字相符.這樣學生在輕松自如的環境中掌握了新知，又為學生提供了展示自己的舞臺.

生活化教育思想，要求我們在數學課堂教學中要從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化.體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想.只有高度重視數學知識的生活化，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，讓生活課堂化，讓課堂生活化，才能引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，達到數學教學生活化的目的.