探討如何運用信息技術轉變數學學習方式

丁榮國

運用信息技術轉變學生學習方式已成為我們走進新課程無法回避的話題. 我作為一名一線教師，從自己的理論水平和實踐經驗出發，談談如何在數學教學中運用信息技術轉變學生的學習方式.

一、激發學生學習的求知欲——我想學

我國大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一. ”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定情境中產生的. 學生對所學內容感興趣，學習的積極性就會明顯提高，知識才能樂于接受，這正所謂“好之者不如樂之者”. 求知欲往往是從“？”開始的，在數學學習中，運用現代信息技術，利用網絡豐富的學習資源，篩選健康的“精神食糧”，創設生動的現實環境，激發學生的學習興趣和求知欲，可使每名同學發自內心地“我想學”.

例如：數學實踐活動課“觀察物體”一課，教學中教師利用多媒體創設“超市”情境，播放超市的現場錄像，展示超市中物體堆放的圖片，讓學生感受到身邊的數學、生活中的數學，產生問題意識. 當學生通過事物觀察、建構數學知識后，再讓學生回到現實情境中，解決實際問題. 通過多媒體創設生活情境，激發了學生的學習興趣，讓學生產生了學習數學的需要，并感受到了數學知識的價值.

二、發揮學生學習的主動性——我能學

現代教育理論認為，每名學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，都有一種表現自己獨立學習的欲望，而傳統的學習方式忽視、壓制了這種良好的欲望. 因此，在數學教學中，可利用現代信息技術，鼓勵學生大膽探索，注重增強他們的學習興趣和自信心，實現學生自我意識由“我怕學”到“我能學”的轉變.

在教學“5的乘法口訣”時，教師給學生創設了“我們的校園”這樣一個現實的情景：有1組（5名）同學在澆花，2組（10名）同學在進行拔河比賽，3組（15名）同學在進行跳繩比賽，4組（20名）同學在做韻律操. 這時學生的學習興趣高漲，個個都躍躍欲試，教師就給了學生充分的時間和空間，讓學生自己提出問題，學生在個人思考的基礎上，通過小組合作學習，提出了一共有多少同學澆花、有多少同學拔河等問題. 然后教師又把學生提出的問題大膽地放給了小組，同學們在小組內通過操作、討論、探究，解決自己提出的問題，并獲得了“5的乘法口訣”. 在這一過程中，從根本上改變了學生單一的、被動的學習方式，教師運用現代信息技術創設情境，組織學生小組合作學習的方式，給學生充分的學習時間和空間，學生有機會提出問題，并且通過合作、自主探索解決了問題，同時在解決問題的過程中獲取了知識，提高了技能，提高了學習的興趣和學習自信心，每名學生都能自豪地說：我能學！同時每名學生各個方面的數學素養均得到了提高.

三、尊重學生學習的獨特性——我選學

數學課程標準指出，要讓不同的人學習不同的數學，每個人學習滿足自己需要的數學. 多元智力理論指出，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢和學習風格也不一樣，它表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異. 相對于傳統教學的忽視個體差異，現代學習方式更尊重學生的差異. 因此，教學中，利用現代信息技術，根據教學的需要，將有關的圖片、習題、教學用具、課件、參考資料等分類建庫，讓學生共享學習資源. 毫無疑問，這種高效率的教學手段和高密度的教學方式，能夠在有限的時間、有限的空間內傳播更多的信息，更好地滿足不同學生的學習需求.

例如，教學第十一冊中“圓的周長”，我們做成了一個教學網頁，把“祖沖之與圓周率”“阿基米德與圓周率”“用計算機計算圓周率”等十幾個專題做成超級鏈接，學生可以自由地按各自的需要充分地享用資源庫中充足的資源，學生選擇的學習內容、學習進度完全可以按自己的學習能力、學習興趣選定，也許有的同學會從祖沖之“割圓術”中受到數學“極限”思想的啟蒙，也許有的同學會從祖沖之一生鍥而不舍研究圓周率感悟到科學精神，也許有的同學會對計算機計算圓周率產生濃厚興趣……總之，這種設計為學生提供了較多的發展可能，尊重了學生學習個性化的需求，體現了新課程促進學生個性化、差異化發展的理念.

四、加強交流與合作——合作學

基于網絡的學習資源能為學生提供圖文并茂的交互式人機界面，能為他們提供大規模的知識庫與信息庫，能使學生的學習不受時間、空間、地域的限制，是真正意義上的開放性的學習資源. 現代信息技術在支持合作學習方面可以起到重要的作用，其形式可以包括通過計算機合作（網上合作學習）、在計算機面前合作（小組合作）、與計算機合作（計算機扮演學生角色）.

例如，在教學第十二冊中“常用的計量單位”整理和復習這一課時，我們將學生帶到多媒體教室，要求學生進行合作學習、自主探究，用自己喜歡的方式把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理得又清楚、又完整、又有特色. 學生有的上網查閱資料，有的同學間相互交流，有的到論壇室去聊天、留言、交流，從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等弊端. 而網絡環境的互動性、及時傳載功能正可以解決這些問題，使教師及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗.

總之，信息技術給數學教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效率的提高，它改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，豐富了以往封閉、孤立的課堂教學，開闊了學生的思路、視野，改變了學生的數學學習方式. 因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索恰當運用現代信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，將信息技術和數學課程有機整合，有效地促進學生學習方式的改變，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高學生學習數學的興趣，對于發展學生的信息素養、培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的意義.