淺談如何提高中學生的英語寫作技能

周泳偉

【摘要】學生寫作技能的提高與學生的思維方式、表達習慣以及寫作習慣等方面有關，我們要找到適當的解決辦法，讓學生在寫作時明確寫作的目標，激發對寫作的欲望。

【關鍵詞】積累思維習慣詞匯教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0109-01 提高中學生的英語寫作技能關鍵是靠四項基本技能，寫作能力可以反映學生語言能力的組織運用，在英語中聽、說、讀、寫四者相互滲透、相互依賴，所以寫作能力的提高應該與聽說相結合，并貫穿于教學的整個過程中。我們應該強調詞匯、語法等在寫作中的運用，培養學生的寫作能力，提高與學生的溝通，激發學生對寫作的欲望。

一、中學生英語寫作中的常見問題

1.語言基礎的匱乏

語言的三個基本要素是語音,語匯,語法。而一篇文章是由句子構成，句子又是由多個詞組成，詞匯和短語的掌握是英語寫作的基本，如果要想表達自己思想，只有在掌握一定的詞匯，準確理解詞的意思，可以正確利用語法詞組，才能寫出與英語表達習慣相符的文章。但大多學生都會出現單詞拼寫錯誤，就會影響理解，詞組誤用，不能夠正確表達含義，幾個詞匯句型反復使用，使文章枯燥乏味，文章中出現大量自造詞組，讓人不明所以。中學生在寫作上常出現的問題大多為布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調，銜接方式出現錯誤，是文章跳躍性較大聯系、前后部照應和連貫性較差，而文章的語句銜接主要通過語法和詞組的使用，學生對于此方面積累較少，使得文章布局較亂。

2.思維方式和表達習慣的差異

由于許多中學生剛接觸一門新的語言，不了解其自身的文化背景，英語不同于中文，由于它自己特定的語言環境和語言特點，某些詞會有自己特殊的含義或者歷史背景，作為英語學習者要特別注意由于中國的學生在這方面沒有接受過正規訓練，所以在表達英語時常使用中國式的思考方式，與英語的使用和思維方式不符合，如果寫作文時按照中國式思維強加于作文上，會使作文漏洞百出，出現所謂的中式英語，這與不熟悉語法的使用有很大關系，學生受中文的影響不注意句子時態和動詞過去現在形式的變化，單一使用某一時態，通篇無亮點。這樣長久會出現對寫作的厭惡，在寫作時出現煩躁心理，而且隨之會出現許多不良習慣，如不仔細審題，落筆盲目，寫作倉促，厭煩修改，忽視書法等問題。

二、提高學生寫作技能的途徑與方法

1.加強積累，強化基礎

倡導積累，語言是人類思維和語言的表現。從字母到單詞，句型到最后成文，一篇好文章的需要好詞組，基本句型，再加上與其相適應的時態。所以首先要進行積累，多記憶一些詞匯、諺語、俗語、精彩段落和重要章節，會起到畫龍點睛的作用。如果可以要摘抄好詞好句，由少到多，由簡到繁，循序漸進，舉一反三，經過日積月累，積少成多，學生可以提高詞匯量，增加知識的儲備，由此可以減少出現在作文中的病句，給寫好作文打下良好的基礎，給文章增加色彩。聽力也是一種很好方法，我們可以選擇聽一些新聞、生活習俗，以及關于英語國家的介紹。語速由慢到快，使學生聽過之后擴大見聞增加知識閱覽。學生一星期最少要寫一篇作文，經過糾正之后抄寫于練習本上，一定要養成良好的習慣，日積月累，學生在寫作前可以翻翻自己積累本，可以了解自己的短處，在寫作文避免出現同樣錯誤，一定要養成良好的習慣，這會學生的寫作有很大幫助。

2.實踐與模仿

在掌握了寫作技巧后，熟記大量的好詞好句，如果不動手實踐還是不能提高，所以學生可以仿照范文寫作，學習優秀的文章語言、表達技巧和語法的運用。仿寫即可以從整體到局部，我們可以仿寫它的句型的選擇、篇章的布局以及選材、修辭的應用和前后怎樣照應都可以仿寫。改寫課文也是實踐的好方法，改寫課文可以使學生加深對課文的理解，也可以提高其寫作能力。作文改寫的方法通常大多是把結構復雜、語言難理解的課文讓學生用自己易懂的句子表達出原文的內容來。作文改寫的方式也可以是多樣化的，可以是改寫作文里的時態，可以是事件的發生過程，改寫成不同的文體，或者也可以改寫課文中的一段或某段。通過改寫這種方式，可以幫助學生了解語法和詞匯的使用，避免出現語言習慣錯誤，為寫好作文打好堅實的基礎。

三、克服語言習慣與慣性思維

學生要大量地、充分地閱讀外國文學，增強理解和吸收文章含義的能力，可以鞏固學生詞匯量，改變學生的語言習慣，通過了解英語國家的歷史文化背景，擴大知識面，增強語言實踐的能力，所以在運用英語表達自己的話語的能力可以得到提高。所以在學好課文的同時，學生也應該閱讀大量的課外文章，以此來排除來自母語干擾，增強自己的英語思維能力，如果要克服漢語對于英語寫作的思維干擾，我們可以通過對漢語和英語的思維轉換來進行訓練。學生要通過各種訓練，在比較英語和漢語在篇章布局、思維方式以及表達的差異等等。通過這些訓練，可以使學生在寫作時從漢語思維過程轉換為英語思維過程，寫出符合英語習慣的好作文。

四、優化教師的教學方法

可以讓學生們互相交流看法，在提高英語寫作能力的過程中，同學間可以互相幫助、互相交流。在審視題目和下筆時，學生是一個獨立個體，但在構思的過程中，學生可以互相討論、互相交流，在構思作文時時，同學們可以幾人為一組，擺出自己的看法，集思廣益。同學們還可以在作文寫好后互相傳閱，提出對作文的見解。但學生的英語作文最終還是由老師修改。教師在批改前應告訴學生作文評判標準和分值，評改學生作文的過程中，不要太過重視拼寫和語法，而應該重視這篇文章表達的思想以及語言的表達。通過批改作文，可以發現學生對作文材料的理解是否正確，充滿新意，文章的中心思想是否切中題目等等。不僅要判個分數，還要有教師的評價意見。對于立意較好的同學應該提出表揚，用好詞好句也要表揚，不僅可以讓學生感受到老師對他作文的認可，還可以提高學生對寫作的信心，學生字跡工整也應該是一項批改重點。

結語：

寫作是對所學語言的綜合運用，是學生必須掌握的一項技能，所以英語寫作的教學應貫穿于教學活動中。老師不僅要具有良好的素質，基本功要扎實，專業知識要豐富，還要不斷充實自己在平時的工作中，加強個人修養，這樣才能應對平時工作中出現的問題。老師應該堅持對學生進行全方位的訓練，總結方法去提高學生寫作水平，這樣才能提高學生寫作能力。

參考文獻：

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