淺談職業教學中的“因材施教”

　　摘要：隨著新一輪的課程改革和創新教育的開展，要求教師也要轉變以往傳統的教育教學觀念。面對學生，特別是面對所謂的“雙差生”的學生，我們究竟應該怎么辦？
　　關鍵詞：新課程；教學；因材施教
　　
　　在新課程改革下，如何因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓他們學有所成呢？下面結合本人的教學經驗談一談粗淺的看法。
　　一、轉變教育觀念，以學生為主體，分析個性特征，重建自信心，激發學習興趣，實施主體教育
　　學生作為個體行為的主體，如何充分發揮學生的主體性，激發其積極主動參與學習，真正的將主動權交給學生，就要求我們實實在在地開展主體教育。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環境的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學生有選擇學習方法的權利，允許學生以不同的速度進行學習。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化因人施教。《學習與革命》中有一句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”
　　基于此，我首先對所任班級的學生進行了認真細致的分析，觀察并總結每個人的心理以及個性特征，真正做到把好每一個人的“脈搏”。眾所周知，春季班學生的基礎薄弱，對課堂上的理論知識的講解和學習，可說是“深惡痛絕之”，也就更談不上認真學習了。經過了解，所幸的是，他們有著對專業技能知識的渴求與喜愛。然而，他們又缺乏持久的毅力與恒心，缺少對自己是否能學好專業技能的信心，需要的是得到別人的尊重、肯定和理解。對此我曾對這些學生說過這樣一句話：“只要你不放棄自己，我絕不放棄你們。”通過認真的分析之后，在教學上我采取了以實作技能訓練為主，兼顧理論學習的策略。盡量營造一種和諧、寬松、民主的教育教學氛圍，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，做到每次課有任務，每次課有總結，讓他們體驗到自己的每一個點滴進步與提高。
　　二、創設民主、探究、奮進的教學環境，提高參與意識，團結協作，合作學習，共同進步
　　學生是教學過程的主體，學生參與教學過程是體現學生主體性的一種教學策略，通過調動學生自身的積極性，促使他們以主動的態度接受各種刺激，使潛能得到最大限度地開發，可以達到加速學習的目的。要真正體現學生主體，首先，要建立良好的師生關系，樹立正確的學生觀，相信每一個學生都存在潛能，均有被開發的可能性，相信和尊重每一個學生，將它與要求學生相結合。只有確立了良好的師生及生生關系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。其次，要利用問題發揮學生的主體性，使學生產生問題，提出問題；或教師設立一定的問題，學生通過探究找到解決問題的辦法。因為“學起于思，思源于疑。”問題是人們思想的產物，也是思想的源動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極學習態度的前提。實踐證明，通過教師的提問，請學生帶著問題閱讀教材并思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。再次，在課堂教學中適當地引入競爭機制，使學生公平競爭，真誠合作，可以激發學生的學習動機。
　　實踐中，我常不失時機地采取教師走下講臺，讓學生走上講臺的做法，使學生主動參與到教學過程中來。比如，我在講“鉗工”中游標卡尺的過程這一節內容時，采用了分組——實際操作——討論——講述（學生主講）——總結的方式。首先對學生進行了分組，提出MePhmg522yyYpB6GjbRkw3EwMB8pRFZWBVgcZ8GsZTc=了學習任務，將每項任務落實到每個組。然后讓學生根據自己的學習任務，進行實際操作并討論、探究學習內容，同時在這過程中給予相應的指導。再由每組的學生派出代表走上講臺講述本組學習的結果，其他組員隨時準備進行補充說明，最后我在根據學生的具體講解情況進行總結。再如，我在進行技能訓練的時候，對分組學生中提倡比、學、趕、幫、超，同時強調同組之間、組組之間團結協作，共同學習，共同進步。
　　三、體驗成功，愉快學習
　　每個人的自我實現的需要，是一種促使人潛能得以實現的趨勢。每個人都希望自己越來越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對于春季班的所謂的“差生”同樣也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差事。為了充分調動學生的積極性，讓學生參與到整個活動中，我時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分讓他們感受到老師更多的關注。給我感受最深的是，我結合我校校園文化節的機會，帶領學生取得了優異成績之后的幾個星期里，學生在充分體驗到從所未有的成功之后，可以明顯地感覺到學生的自信心增強了，學習的勁頭更足了，積極性更高了，完全投入到了愉快的學習當中，以前那種把學習當做苦差事的現象有所削弱。由此可以看到：體驗成功的力量是巨大的。學生只有在不斷體驗成功的基礎上，才能更加主動參與到教學活動中，才能更加充分地發揮學生的主體性。
　　由此，要適應新一輪的課程改革的要求，教師必須轉變傳統的教育教學觀念，充分發揮學生的主體性，教師的主導作用，更多的給學生尊重和理解，因材施教，讓學生更多地體驗成功，才能使學生在愉快的學習中和諧、健康地發展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]趙偉士.魏書生教學改革研究中[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2000.
　　[2]龔春燕.魏書生教育教學藝術[M].桂林：漓江出版社，2000.
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