論人才的協同培養

李中賦　李輝

[摘 要]人才培養體系主要由受教育者和家庭教育、學校教育、社會教育等要素構成，這些要素在人才培養過程中發揮著不同的功能和作用。“學校培養不出杰出人才”的問題表現在學校，實質上是人才培養缺乏協同性造成的。培養和造就大批優秀人才，必須加強人才培養的協同性，實施協同培養。協同培養的基本路徑包括教與學、文與理、家庭與學校、學校與社會的協同。推進協同培養需要樹立大教育觀，研究人才成長規律，深化教育教學體制改革，營造良好的人才成長環境。

[關鍵詞]人才 培養 協同

人才培養是一項復雜的社會化系統工程。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”——著名的“錢學森之問”提出了一個亟待解決的戰略性命題。尋求這一命題的答案，需要運用系統工程的原理，分析人才培養體系的構成要素及其功能，探尋協同培養的基本路徑，針對人才培養缺乏協同性的突出問題，采取相應的對策。

一、人才培養體系的構成要素及功能

人才培養是指受教育者通過教育培訓，提高自身思想品德和能力素質，能夠從事創造性勞動，為社會做出貢獻的過程。人才培養體系是在人才培養的過程中所有參與要素有機組合而成的社會系統。在這個復雜而開放的社會系統中，有個人的主觀努力，又有客觀因素的協同促進；有不同組織的參與，又有不同學科專業的協作。就一般意義而言，人才培養體系主要由受教育者和家庭教育、學校教育、社會教育等四大要素構成。這些要素因角色不同而表現出不同的功能，在人才培養過程中發揮著不同的作用。

受教育者的天賦和個人努力是人才培養的內因，是主觀能動性因素。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人才培養的成效，歸根到底取決于受教育者的主觀能動性。只有受教育者的主觀能動因素得到有效激發，從“被動學習”轉變為“主動學習”，學習效率才能得到提高，人才培養才有了“內因”依據。古往今來，一些知名人士雖然教育程度不是很高，但受到某種激勵和啟發，能夠把個人的天賦和潛能發揮到極致，實現了人生價值和奮斗目標。如喬布斯、比爾·蓋茨大學沒畢業卻取得事業的輝煌，莫言沒有讀大學卻榮獲2012年諾貝爾文學獎，等等。這些典型事例說明，激發受教育者的主觀能動性是培養優秀人才的前提和基礎。

學校教育、家庭教育和社會教育是人才培養的客觀因素，其共同的作用在于營造良好的環境，形成適度的張力和動力，使受教育者的個性得到張揚，天賦和潛能得到激發。學校是培養人才的專門機構和主陣地，有專門的教師隊伍、教學設備和教育手段，具有專門性、系統性、全面性和組織的嚴密性等特點。學校教育的重要功能是使學生系統地學習科學文化知識、價值觀念和道德行為規范等，培養健全的人格，訓練科學的思維，為走向社會奠定堅實的基礎。大量的人才都是經過學校的正規教育培養出來的，由此形成了學校在培養人才中的重要地位。

家庭是培養人才的起點。人們常說，家庭是人生的第一課堂，家長是第一任教師。家庭教育的基本功能是啟蒙作用，通過發現孩子的天賦、興趣以及成長中的問題，適度加以引導，施行個性化教育，幫助孩子養成良好的道德行為習慣。尤其在智力發展最迅速的幼兒時期，家長施以恰當的教育，可以顯著地促進孩子的早期智力發育。日常生活中，家長的言談舉止直接影響著孩子，對孩子的道德品行、思維方式等起到深刻的示范引導作用。歷史上產生的若干“文化世家”、“藝術世家”，可以說都是良好的家風、學風世代傳承的結果。

社會為人才成長和發展提供了廣闊的空間，社會教育比學校教育、家庭教育更為生動鮮活、豐富多彩。理論與實踐的結合、技能的提升以及人生價值的體現，不是在家庭里，也不是在課堂上，而是在社會實踐中。社會教育作為學校教育的補充，可以增加學生社會實踐的機會，使學生思想品德得以升華，在實踐中發展興趣、愛好和特長，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，作為學校教育的延伸，搭建起終身學習的平臺，滿足不同人群繼續教育、知識更新的需要。優秀人才無不是在社會實踐中大浪淘沙，實現人格的完善和能力的提升。

綜合以上分析可見，人才培養體系諸要素之間有機聯系、相互促進、不可替代，任何一個要素的弱化或缺失，都會削弱人才培養的協同性，進而影響到人才培養的成效。“學校培養不出杰出人才”的問題表現在學校，實質上是人才培養缺乏協同性造成的。培養和造就大批優秀人才，必須加強人才培養的協同性，實施協同培養。

二、協同培養的基本路徑

探尋協同培養的路徑，可以為培養優秀人才提供重要的方法論。協同培養的基本路徑包括教與學、文與理、家庭與學校、學校與社會的協同等。

（一）教與學的協同

教與學的協同表現為受教育者與各種教育要素的良性互動，自主學習和因材施教的協調統一，而自主學習的動力來源于興趣和愛好。“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，就會產生強烈的求知欲，學習過程中就可以實現自我激勵、自我控制、自我調節，個體的天賦和潛能就會得到充分發揮。因材施教是個性化教育的客觀要求，是促使個體天賦、潛能得到有效激發的活化劑。現實生活中，有的人內向，有的人外向，有的人擅長思考，有的人擅長運動，這些天賦特質與生俱來、因人而異且是不可再造的。因材施教就要充分考慮這些天賦特質，創造適宜的成才環境，采取不同的教育方法加以引導、培養，既不失時機，也不拔苗助長。教與學的協同對于培養優秀人才具有決定性作用。

（二）文與理的協同

李政道先生認為，科學和藝術是一個硬幣的兩面，是一個統一體。由此引申到人才培養，文理協同恰如一個硬幣的兩面，缺少任何一面都將失去其效能和價值。人文求善，幫助人們完善人格，引領人生正確的方向。科學求真，幫助人們提高科學素質和實踐本領。人們常常看到一些著名科學家具有深厚的人文藝術素養，一些人文學者妙筆生花作科普，傳播著科學的精神和思想。許多為社會做出突出貢獻的杰出人才，往往文理貫通，多才多藝，具有較高的人文素養和科學素養，在多彩的人生中閃現著真、善、美的光輝。在現行教學體系中，要高度重視文與理的協同，理工科應加強文史哲基礎素養，文科應加強數理化基礎教育。

（三）家庭與學校的協同

家庭和學校各有優勢，又各有短板。家庭的優勢在于家長與子女朝夕相處，容易發現子女的興趣和愛好，不足之處是缺乏專業教育知識。學校的優勢則是具備專業的師資隊伍和教學設施，但往往對學生的興趣特長了解不夠。這種情況需要加強家庭與學校的協同，實現優勢互補，為培養人才確定方向和著力點。美籍華裔林書豪成為NBA賽場新星，許多成功人士的背后都能看到家庭與學校協同的縮影。在協同過程中，家長應主動與學校溝通，及時提供學校不易掌握的學生個性信息。學校通過與家長交流了解學生的興趣愛好，幫助家長提高家庭教育能力，求得教育理念和方法上相向而行，從而形成培養人才的協同效應。

（四）學校與社會的協同

學校教育與社會實踐密切聯系，相互促進。學校教育打基礎，奠定堅實的理論基礎；社會實踐長才干，鍛煉學生的實踐能力。社會為人才成長提供了廣闊的天地，諸如科技館、博物館等科學文化場所，可以寓教于樂，陶冶情操，豐富學習內容，調動和激發學習興趣。學校結合社會需求確定教學計劃，整合社會教學資源，建立社會實踐基地，聘請校外輔導員等，讓學生走出教室，參與社會實踐，增強課堂教學的開放性和實踐性。一個畢業生走上社會后，也隨時需要回到學校“充電”和更新知識。只有學校與社會的協同，才能培養出理論功底扎實、實踐能力卓越的優秀人才。

三、推進協同培養的主要對策

協同培養涉及到社會的多個領域、多個層面，需要多措并舉，整體推進。重點是樹立大教育觀，研究人才成長規律，深化教育教學體制改革，營造良好的人才成長環境。

（一）樹立大教育觀

教育的本質是完善人格、發展能力。在一切教育活動中，“教”是手段，“育”是目的。人才品格和素質的育成，有些是在課堂教學中，有些是在社會實踐里；有些是在艱難困苦的磨礪中，有些是在潤物細無聲的環境里。所以，培養優秀人才單靠學校教育是無法實現的，這就要求從大教育的視角出發，注重人才培養的綜合性、整體性和系統性，既要重視理論、知識和方法的傳授，更要重視培育遠大的理想、高尚的品德、勤奮的態度、健康的體魄、堅韌的意志。要堅持以人為本，以大教育觀引領教育教學實踐，打破應試教育的羈絆，突出受教育者的主體地位，加強教育者與受教育者的良性互動，加強家庭、學校與社會的協同，力求“教”出能力，“育”出素質，促進人才的全面發展。

（二）深入研究人才成長規律

優秀人才的成長經歷千差萬別，事業巔峰期有早有晚。一般來說，人才成長大致經歷萌發期、增長期、創造期、衰退期四個階段。在萌發期，嬰幼兒需要良好的啟蒙教育，家庭教育凸顯出重要地位；在增長期，青少年大量地接受知識，能力迅速增長，學校發揮著教育主陣地作用，家庭與社會參與其中，為青少年提供良好的學習條件；在創造期，人才在學習提高的同時，走上社會開展創造性活動，逐步達到人生事業的巔峰。研究表明，各類人才在創造期都會出現一個創造峰值，最佳創造年齡集中在中青年階段，如科技人才的最佳創造年齡段是25～45歲，峰值年齡為37歲。一些杰出人才表現出明顯的師承效應，即“名師出高徒”的現象；一些“偏才”和“怪才”打破常規、脫穎而出的現象等，都蘊含著協同培養的客觀規律，需要開展深入地研究。

（三）深化教育教學體制改革

著眼于構建國家大教育體系，加強頂層設計和制度安排，建立學校聯系家長制度，搭建校地合作、校企合作平臺，促進各類教育教學資源整合，完善人才協同培養機制。加強教學課程改革，促進灌輸式教學向啟發式教學的轉變，促進通識教育與專業教育、人文教育與科學教育、智力教育與非智力教育的融合，為培養德才兼備、全面發展的優秀人才提供基礎保障。倡導學校走特色發展之路，加強國際交流與合作，開展跨校培養和聯合培養，推動產學研合作培養人才。加強學術生態建設，打破辦學行政化傾向，推動教學評估常態化、科學化，引導教師愛崗敬業，建立和諧的師生關系，對具有特殊稟賦和潛能的學生實施個性化培養。

（四）營造良好的人才成長環境

季羨林先生說，“人才不是在課堂里教出來的，而是在大師所創造的氛圍中熏陶出來的”。環境因素對于人才成長具有潛移默化，有時是舉足輕重的作用。就家庭環境而言，家長應不斷提高自身素質，營造寬松和諧的環境氛圍，做孩子的良師益友，在言傳身教中培養孩子的愛心和進取精神。同時，應講究科學的教育方法，開展適度的挫折教育，給孩子提供參與勞動、感悟生活的機會，做到寬嚴相濟、循循善誘，既不溺愛嬌寵，也不放任自流。學校應注重校園文化建設，營造民主、自由、平等的學術氛圍，使師生能夠坐得住、靜得下，修身立德，上下求索。社會環境方面重在提高公眾道德素質和文明程度，培育社會理性，克服浮躁情緒，引導公眾理解教育、支持教育、參與教育，形成協同培養人才的合力。

參考文獻

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