任務型教學法在英語教學中的應用

白會娟 王秋紅

摘要：我國基礎教育新英語課程標準在其基本教學理念中“倡導任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功。而以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學法正式形成則是1989年，D.Nunan出版了Designing Tasks for the Communicative C1assroom(《交際課堂的任務設計》)，書中全面闡述了任務型教學法的基本理論，并介紹了一些國家和地區的任務型教學大綱。通過實踐我們得出開放性的任務型活動和探究性的學習內容，有利于發揮學生的創造力和想象力,特別針對英語教學來說，使學生有機會表達自己的看法與觀點。

關鍵詞：任務型；英語；模式；實際運用；

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：1674-3520（2014）-06-00117-01一、傳統型英語教學的理念與任務型英語教學法基本理念

傳統語言教學中，被普遍使用的教學模式為3P教學模式，即呈現(Presentation)、練習(Practice)、運用(Production)。這種模式下的語言教學從教學設計的角度來講，所設計的活動主要是從教學的角度出發，而較少從實際生活出發。教師上課還是偏重于語言知識的講解，忽視語篇教學和閱讀方法的指導。教師在課堂教學中將主要精力放在用詞規則的詳細講解和詞語的機械操練,教師滿堂灌,學生被動聽。因此，學生缺乏在實踐中運用語言的能力。

任務型語言教學模式則是指：任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學是一項有特定目的的工作或活動。英語任務型教學模式的目的就是通過對學生英語水平的現狀進行分析，了解學生英語學習中的困難及存在的問題，根據任務型教學的理論和特點對英語教學從課堂教學流程、課外作業和評價方式三個方面進行再設計，從而提高學生的英語水平，活化英語課堂，提高學生的實際應用能力，使英語的學習變得更有意義，有目的。

二、任務型英語教學教目標

任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務型語言教學把語言應用的基本理念轉化為具有實際意義的課堂教學任務。在任務型語言教學過程中，教師采用設置采用各種各樣的任務使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。因此任務型教學法可以最大限度地激發學生內在的學習動機。

三、任務型課堂教學設計的原則

在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗和舉為出發點；要有助于英語知識的學習、言語技能的發展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。因此在英語課堂教學的任務設計上應注意?課堂任務設計應目的明確，具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；此外完成任務后一般應有一個具體的成果。因此，我們在英語課堂的任務設計中應注意以下幾點：

（一）任務設計應從實際生活出發。設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

（二）任務設計應從學生實際語言能力出發。所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

（三）任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。教師設置具體的任務讓學生來來學習語言，而學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。以教師在設計任務時要注意任務的功能性相。也就是除了要讓學生在掌握語言形式還要學會自我培養掌握語言功能的能力，并能將所學語言運用在交際活動中。

四、結語

任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

任務型英語教學雖然優點很多，但需要我們注意的是任務型英語教學也存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務型教學設計的任務難度很難把握，任務的系統性和延續性也難以控制，任務的等級評定也是任意的，因此作為英語教師我們英還有必要在今后的教學實踐中不斷探索、總結，使這一教學模式逐步規范，更富有生命力。