新課程背景下高中語文選修課的問題及教學內容重構策略

胡顯鳳

【摘 要】課程改革，開設選修課程成為其中的一大創新之舉選修課的開設有其可以被追溯的歷史發展軌跡，而選修課程目前在國內雖然出現了實施中的誤區與爭議，但是總體而言是在曲折中不斷前進。本文分析了高中語文選修課的誤區及教學內容重構策略。

【關鍵詞】高中語文選修課 新課標 教學策略 教學評價

1高中語文選修課的誤區

1. 1學生選擇權的喪失

學生選擇權的喪失，嚴重阻燒了選修課程的開展與推進，這當中所處存在的問題關鍵原因還在于學校對選修課設計的不合理，其一是設置可選課程數量少、教學師資缺乏，其二是參與選修課的方式單一、課時得不到充分保障，其三還在于學校管理層對選修課的認識不清和重視不夠。

1. 2選修課教學的必修化

選修課“必修化”的問題其實有著一定的歷史根源，新中國成立之后，我國的學校教育廣泛借鑒前蘇聯的教學制度，按照“教學計劃一一教學大綱一一教材一一課堂教學”四大步驟進行，也沒有嚴格分出“必修”“選修”，1996年在學科課程體系建設工作的幫助下，才終于有了“必修”與“選修”之分。直到2002年，人教材才終于為全日制普通高中教材體系配備了類似選修教材的《語文讀本》。但是，這套《語文讀本》在實際教學過程中，并未被真正納入納入課程體系當中，所以，也就自然而然被束之高閣，2003年新課標頒布，語文選修課終于被正式納入到教學體系當中，選修課教材隨之正式出臺。但是因為之前的制度習慣和《語文讀本》的被冷落，造成再一次對政策的錯誤解讀，許多一線教師對選修課強勁的實施力度，采取了習慣性的理解方式一一凡是作為教學要求的，就是一定要作為必修內容進行認真處理。而相較于對選修課重視程度不夠，認識不清的情況，將選修教材必修化處理，又使得選修課實施出現誤區具有更加復雜的情況。

2高中語文選修課教學內容的重構策略

2.1從最近發展區談教學內容的選擇

選修課程旨在以生為本，從學生的學習興趣、需求和發展方向為出發點，切合語文選修課程的設置的初衷，教學內容的選擇首先要著眼于找準學生的最近發展區。所謂最近發展區，是指前蘇聯教育家維果茨基提出的理論一一他認為確定兒童有兩種發展水平：一是兒童現有心理機能的發展水平，也就是他們的實際發展水平；二是在成人的指導和幫助下所能達到的解決問題的水平，也就是潛在的發展水平，而這二者之間的距離，就是最近發展區，最近發展區的異同因人而異，而即使同一個人，在不同知識領域或能力層級中也存在不同的最近發展區，這也正契合因材施教的要求。以生為本，重視發展，精神發展是其中一個重要方面，我們的選修課就需要做好實際的文化引導，強調課程為學生的精神打底、為學生的生命奠基。最近發展區理論在于激發、形成尚不存在的心理機能，旨在做到一一 “好的教學應該走在發展的前面并且引導發展，教學不能過多地以發展成熟為目的”。

選修課的最近發展區，實質是學生的知識水平、能力層級與所選課程之間的認知與理解的差距，如果學生對小說不感興趣、但對唐詩宋詞的鑒賞較有興趣，那么他的在選修課程的最近發展區選擇就應當揚長避短，選擇古典詩詞鑒賞。我們必須明確一一學生的最近發展區絕對不是他的短板與缺陷，而是有所長但仍然需要進一步訓練與培養的方面。

所以，選修課程的內容選擇，需要堅持最近發展區的理論原則，一方面是在選擇之前考查選修類型，另一方面是在既定的選修課程中選擇具有更多挑戰價值的內容，這和許多學校選擇英語教材不局限于人教版教材、選用《走遍美國》“新概念系列”教材有著異曲同工之妙。

學校自主開設選修課，根據最近發展區的理念，可以考慮將經典的文學作品納為教學內容，換言之，將經典文學作品作為一門專門的選修課，例如，有的老師將《聊齋志異》作為選修課教材，將《聊齋志異》中的作品分為科舉小說、愛情小說，針對書中的十二卷小說，授課教師選擇其中的經典篇目敘述故事情節，引導學生展開對這些經典篇目的討論，討論的視角結合其藝術特色文言字詞、寫作手法、心理分析，學生對這部亦莊亦諧，充滿質疑、批判、諷刺、調侃，獨具個性特色的作品，學會了解讀的角度與方法，轉而對清時小說產生了一探究竟的求知欲。

2.2從建構主義談教學內容旳整合

認知心理學的建構主義理論引入到選修課教學內容的整合，目的重在展現學習過程中必要的情境、重視實踐的過程，而必修課在這個方面是有所束縛的，選修課則不然，至少從新課標的解讀而言，就是要培養學生在必修課基礎之上的拓展與提高，對于教師而言，就是要對教材進行蹄選、補充、整合，形成適合銜接學生知識體系的結構，而做這樣的工作，可以從兩大方面進行：首先是依據主題或藝術手法對教材某一專題進行拓展、補充，重新組織單元，既可以是同類型的文本或反差較大的文本的共同特點進行閱讀賞析，也可以打破原來的卑元或專題界限，選擇相關篇目另行組成蘋元或專題，也可以嘗試對單元內部的教學順序進行調整使教學思路更加清晰，有的老師推薦在教學《中國古代詩歌散文欣賞》的《虞美人》時，可以重構一個“李煜詞賞析”新專題，讓學生自己挑選李煜作品；可以建構“婉約詞比較賞析”，組織學生自由選擇李煜、柳永、晏殊、秦觀、周邦彥、姜變、李清照等作家的作品組成單元；還可把《虞美人》與賀鑄《青玉案》、秦觀《江城子》、李清照《武陵春》、王實甫《西廂記》雜劇《正宮·端正好·收尾》一起重新組合以形成“古代詩詞愁思描寫手法的繼承與發展”的新專題。而這種方式叫做勾連。其次是增添，在教材所列專題之外另行組建專題，豐富學習資源，拓寬學習視野，開放課程資源，有的老師推薦在教學《中國小說欣賞》時，指導學生在教材的九個專題之外建構了描寫多彩校園生活的“校園小說”，這個主題選擇了喻杉的《女大學生宿舍》、饒雪漫的《按時長大》、韓寒的《三重門》；還可以建構以科幻小說為主體的“科幻世界”，把葉永烈的《小靈通漫游未來》、劉慈欣的《流浪地球》、王晉康的《亞當回歸》吸收進來；另外還可以海巖、周梅森等作家的作品為主體，建構“法制天地”系列。

3結束語

雖然我國高中語文選修課還存在一定的問題，但是通過教學改革一定會越來越好。

【參考文獻】

[1]肖晶：高中語文選修課課程實施探究[D]，四川師范人學，2010.

[2]高金章、陳俊江：高中語文選修課課堂新范式的建構[J]，文學教育，2011.6.