初中數學中的合作學習研究

張振江

【摘要】 隨著課堂教學與日常生活之間聯系性的逐漸加強，合作學習在初中數學中的開展可以有效增強課堂教學的實踐性. 本文從初中數學教學的實際情況出發，通過對合作學習的認識和了解，進一步分析了合作學習在初中數學教學中的現狀，然后有針對性地闡述了幾點利用合作學習提高教學效率的方法對策.

【關鍵詞】 初中數學；合作學習；研究

一、合作學習的概述

合作學習最早興起于20世紀70年代的美國，到80年代中期時取得一定的進步和發展. 合作學習是一種創新型的高效教學形式，可以分為以下四種基本的表現形式：老師和學生之間的互動、老師和老師之間的互動、學生與學生之間的互動以及集體式互動.

合作學習的理論基礎包括教育學、心理學以及社會學，基礎是對課堂教學中各種關系的利用，開展方向是教學目標的設計，開展動力是集體式的互動、協作，教學形式是小組活動，評價依據是整個團隊的成績，基本品質是時間短、效率高、消耗少、氣氛愉悅，而它的最終目標就是促進學生知識水平、心理素質、道德素養以及綜合技能的培養. 和傳統的課堂教學相比，合作學習的最大特點就是參與主體是相互協作的小組成員.

二、合作學習在初中數學中的應用現狀

（一）教師專業素養的缺乏

在初中數學教學過程中，開展合作學習就需要老師對學習內容的精心設計，其中就包括學生的實際情況、學習的目標設定、小組分類標準以及教學活動等內容的設計和安排. 在開展合作學習之前，老師除了要從學生的實際情況出發，根據初中數學的教學內容和教學目標來對學習活動進行組織和計劃，還要讓學生先對開展的合作學習有全面、深入的認識和了解，并組織學生通過自己的努力去收集活動需要的資料. 這樣既能使學生提前對活動有一定的分析和思考，還可以使學生迅速地融入到合作學習中.

但是，對于教學過程中合作學習的實際操作，大部分老師都顯得十分的陌生和生疏，這就是因為老師自身專業素質的缺乏，也可以說是老師缺乏對合作學習的理論理解以及運用技能. 隨著新課程改革的不斷深入和發展，在初中數學教學過程中老師單一的概念、公式教學模式已經不能滿足學生的實際需求，取而代之的是在老師的積極引導下，學生通過自身主動性的發揮，在不斷地實際操作中分析、總結數學的發展以及形成過程，從而在切身體驗數學魅力的同時，促進思維能力以及學習能力的培養和發展. 然而，部分老師為了提高學生的活動參與度，一味地、無針對性地組織學生進行學習討論；也有些老師在組織小組討論時根本不考慮學生的知識水平、接受能力以及個性特點等；有些老師開展合作學習僅僅是為了迎合學校的規定，在課堂教學中不僅沒有發揮合作學習的實效性，還浪費了學生的時間.

（二）學生學習技能的缺乏

因為初中數學具有很強的抽象性以及思維邏輯性，再加上初中階段，學生的身心大都處于成長、發展的階段，因此對于初中老師來說，他們在教學過程中需要加強對學生各方面的培養和引導. 但是，很多老師在合作學習的開展之前，大都沒有意識對學生進行基本合作技能的培訓和訓練，其中就包括表達技能、交流技能以及傾聽技能，這就導致了很多學生在與人交流的過程中，無法自在、和諧地和別人溝通、互動. 因為不同的學生具備不同的知識水平、學習經驗以及個性特點，因此這就決定了每名學生對同一事情會持不同的看法和態度，在合作學習的開展過程中，很容易出現學生以自我為中心，而忽略集體合作交流的情況.

三、合作學習在初中數學中的應用對策

（一）樹立創新性教學觀念

相對于傳統的數學課堂教學，合作學習在初中數學中的開展具有一個很明顯的特點，就是教師角色的轉變. 這是因為在合作學習中，完成教學目標的其中一個有效方法就是小組分類的學習模式. 在這樣的學習模式中，老師主要是通過對學生和學生之間合作學習的組織和引導來達成教學目標. 在合作學習開展的過程中，老師既是引導者又是組織者，既是指導者又是合作者，但是不管老師扮演著哪種角色，在教學中老師都要以協調學生之間的合作為工作的重點，并對合作學習的含義、精神有全面、深入的理解和把握.

（二）合作學習分組的科學性

分組的科學性、合理性是合作學習有序進行的基礎和前提. 傳統意義上的初中課堂中的分組原則通常都是依據學生的座位而定，這樣的分組方式不僅太過簡單化，也沒有體現合作學習的協調性，這也就無法使合作學習的作用、價值得到真正的發揮. 因此，想要合作學習在初中數學課堂中得以有序地開展，老師就應該對分組的原則進行充分的了解和把握，從而形成科學性的分組. 首先，因為每名學生具備的知識水平、接受能力以及實際技能都存在著很大的差異性，因此老師應該引導小組內的學生進行協作、交流，從而使學生在互相幫助中獲得共同進步. 然后，在組織小組學習中，老師應該先明確對每個小組成員進行分工，從而更好地實現小組內部的有效、良性合作.

（三）把握合作學習的開展時機

合作學習的開展并不具有單獨性，在課堂教學中，合作學習通常都是需要和其他的教學形式一起進行. 因此，在初中數學教學過程中，老師應該把握好合作學習的開展時機，從學生的實際情況、教學活動的進展以及課堂目標等方面出發，才能更好地發揮合作學習的實際作用和價值.

總而言之，為了更好地發揮合作學習在初中數學中的作用，老師應該針對目前合作學習的應用現狀，從學生的實際情況出發，根據實際的教學內容、教學目標來對合作學習進行精心的設計. 在初中數學的教學中，老師通過開展合作學習，不僅可以有效地提高教學效果，還有助于學生實際應用能力的培養.

【參考文獻】

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