基于建構理論的小學數(shù)學自主學習教學模式探究

趙秀穎

數(shù)學，作為一個傳統(tǒng)的學科，其對學生思維能力的提高作用是不可替代的. 在教育教學事業(yè)不斷發(fā)展的今天，數(shù)學的學科地位也在不斷提高. 但是，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，小學數(shù)學的教學質量還有待提高. 教學為主體的填鴨式教學模式束縛了學生的思想與數(shù)學思維，這種片面的教學模式已經遠遠不能滿足當代小學生的學習需求. 建構主義者認為，知識不是主觀與客觀的東西，是學習者與知識互動而得的成果. 因此，本文以建構理論為基礎，對小學數(shù)學自主學習的教學模式進行探究.

一、以建構理論為基礎，建立平等和諧的師生關系

小學生心理品質的形成與外界的環(huán)境有著密切聯(lián)系. 那么，引導小學生進行自主學習，就要為小學生創(chuàng)造一個良好的自主學習氛圍. 學生自主學習氛圍的創(chuàng)設，需要以平等和諧的師生關系作為基礎. 因此，當代小學數(shù)學教師應當重視起師生關系的重要作用，加強與學生的情感溝通與交流. 在小學數(shù)學課堂當中，教師可以通過肢體語言、眼神交流與言語交流等，與學生進行適當?shù)鼗樱瑥亩ぐl(fā)學生的學習欲望，使學生的心理得以放松. 在輕松愉快的課堂氛圍之下，小學生會獲得一個積極且有效的互動體驗，更好地配合教師開展數(shù)學教學. 建構理論認為，教師不僅僅是知識的傳授者，更是建立民主與和諧師生關系的主導者.

建立平等和諧的師生關系，可以從課堂中的點點滴滴做起. 課堂評價的有效運用，最有利于良好師生關系的建立. 比如說在講解“認識厘米與米”的時候，二年級的小學生對于長度單位還沒有具體的概念. 教師可以嘗試著去問：“你們身高多少啊？” “130厘米”、“1.4米”、“135米”，學生的答案各種各樣，錯與對也會因此而產生. 對于說錯的學生，教師要進行正確的引導，不可一味批評. 有學生說自己身高135米，教師可以說：“哇，那樣的話，你就和摩天大樓一樣啦！”學生會因此而認識到自己的錯誤，也不會過于尷尬. 這對于良好師生關系的建立是非常有利的，對于學生自主學習激情的激發(fā)也有促進作用.

二、以建構理論為基礎，發(fā)揮教師主導組織的作用

引導小學生在數(shù)學學習中進行自主學習，就是要讓學生盡可能多地參與到數(shù)學學習的活動當中來. 只有學生參與到學習活動當中來，才可謂是自主學習. 參與是自主學習的重要基礎. 教師在引導學生參與學習活動的過程中，要充分發(fā)揮主導作用. 學生學習積極性的激發(fā)、學習興趣的培養(yǎng)與提高都需要教師的積極引導. 教師要對學生自我學習生活的安排進行有效地引導，使學生利用實際條件，創(chuàng)造有利于自主學習的基礎. 更要對學生自主學習方法進行引導，使學生可以更好地控制自己的自主學習行為. 教師要為學生安排出自主學習的時間，使學生可以充分理解自主學習內容. 特別是在課堂的討論教學環(huán)節(jié)，教師要給學生充足的時間進行思考，不能以自己完成教學進度為準，盲目開展課堂教學. 教學不是走過場，要有教學成效.

比如說在講解“長方形”的時候，會涉及長方形周長的計算方法. 那么，首先要解決的問題就是什么是周長. 教師可以引導學生就這一問題進行小組學習，共同探討出長方形周長的定義. 討論的時間以5～10分鐘為佳，保證學生討論出結果，也避免討論完的學生無所事事. 教師作為課堂的組織者與引導者，要組織學生規(guī)范自己的討論行為，引導學生用已有的數(shù)學知識解決面前的數(shù)學問題，充分發(fā)揮課堂中教師的組織作用與主導作用.

三、以建構理論為基礎，滲透自主探究的學習方法

正所謂，授予學生知識，不如授予學生學習知識的方法. 在引導小學生進行數(shù)學自主學習之時，老師要重視起自主學習方法的引導與傳授. 新課程標準要求當代教育者不僅要教導學生學習，更要引導學生了解怎樣進行學習. 作為一名合格的小學數(shù)學教師，其教學的目的不僅是為了進行數(shù)學知識的傳授，更是為了促進學生數(shù)學能力的快速提高. 加強學生自主學習能力，就要將自主學習的方法滲透到日常教學當中. 教師要引導學生進行自主預習、自主聽課、自主復習與自主完成作用. 教師還要在教學的過程中培養(yǎng)學生提問的能力，引導學生自主思考，引導學生將自主精神發(fā)揮與運用到學習過程的各個環(huán)節(jié)之中.

比如在講解“年、月、日”的時候，教師要引導學生進行自主的課前預習. 教師可以為學生安排實踐任務，對家中的日歷進行觀察，總結月份與天數(shù)間的關系與規(guī)律. 這樣，通過問題的預設，教師就為學生提供了一種自主學習的方法與途徑，引導學生更好地進行自主預習與自主作業(yè). 另外，教師可以教導學生安排自主學習時間的方法，像觀察日歷的任務，就可以在飯后的閑暇時間進行，更可以與家長進行討論. 這樣，融學習活動與休閑活動于一體，更有利于學生自主學習活動的開展.

綜上所述，小學生的自主學習能力對于學生智力的開發(fā)與思維的形成有重要作用. 建構理論認為學生的主體地位與主體作用的發(fā)揮直接作用于學習成果的提高. 因此，本文以建構理論為基礎，進行小學數(shù)學自主學習教學模式的探究. 筆者愿教育教學同仁，共同學習建構理論的相關教學真知，從中發(fā)現(xiàn)與開發(fā)小學數(shù)學自主學習教學新模式，促進當代小學生數(shù)學能力的提高.