《植物學拉丁文》課程教學模式探索

摘要根據教學經驗，從教學目的、教學內容、教學原則、教學方法、教學手段以及實踐教學環節等方面對《植物學拉丁文》課程教學模式進行了探索。旨在提高教學質量，同時為《植物學拉丁文》教學提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞《植物學拉丁文》；教學模式；教學方法；教學手段；實踐教學

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）21-07281-04

Exploration on the Teaching Mode of the “Botanical Latin” Course

LI Qinqin （College of Life Science and Technology， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010022）

AbstractBased on teaching experience， the paper do some exploration on the teaching mode of the “Botanical Latin” course from the aspects of teaching purpose， teaching contents， teaching principles， teaching methods， teaching means and practice teaching， with the purpose of improving teaching quality and providing some reference for “Botanical Latin” teaching.

Key wordsBotanical Latin； Teaching mode； Teaching methods； Teaching means； Practice teaching

植物學拉丁文是全世界植物學工作者用來給植物命名和描述植物的一種國際性語言，在植物學、微生物學、林學、農學、園藝學、醫學和中藥學等方面都有著廣泛的用途[1]。在植物學研究中，包括植物學名的閱讀和書寫、植物的命名和描述，植物學文獻的查閱和研究論文的撰寫等方面，都需要有植物學拉丁文的基礎知識。因此植物學拉丁文是植物學工作者必須熟悉和掌握的學習工具之一。對于初涉植物學殿堂的學生來說，特別是學習植物分類學、植物生態學和植物區系學的學生，植物學拉丁文應該成為一門必修課程。

隨著高校本科專業人才培養計劃的調整，學生自主學習的時間和空間不斷增加，多數專業課程的教學學時逐漸縮短，這種變化對專業課程的教學內容安排和教學手段的使用等提出了新的要求。《植物學拉丁文》是內蒙古師范大學生態學專業開設的一門任意性選修課，本課程的知識體系完整，教學內容多而深，學時少與內容多的矛盾突出常給教學帶來一定的困難。因此筆者根據教學經驗，從教學目的、教學內容、教學原則、教學方法、教學手段以及實踐教學環節等方面對《植物學拉丁文》課程教學模式進行了探索，旨在提高教學質量，同時為學校相關專業《植物學拉丁文》教學提供一定的參考和借鑒。

1設計教學目的

通過本課程的教學，使學生了解植物學拉丁文的起源、發展以及重要的植物學著作；掌握拉丁文的發音與拼讀，尤其是植物分類學教材中出現的科名、屬名、種名等學名的發音；掌握名詞、形容詞等詞類；掌握植物命名的規則和國際植物命名法規，理解植物學名的結構組成和意義；能看懂植物分類學原始文獻及《中國植物志》等志書植物學名文獻引證，能解析簡單的植物形態描述。

2優化教學內容

一堂課的成功與否，主要取決于內容，而內容又取決于教師備課時所下的功夫。通過深入探究植物學拉丁文相關教材及各類參考書[1-9]，結合學時安排與教學目的，以教材為基礎，綜合相關參考書的長處，對教學內容進行適當的變動、增減和修改，以達到提高教學質量的目的。《植物學拉丁文》課程教學內容要點及建議學時分配見圖1。

3教學原則和教學方法

3.1 教學原則教學原則是教學工作必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的規律制定的，也是教學工作實踐經驗的總結和概括。教學原則既指導教師的教，也指導學生的學。正確貫徹教學原則，是完成教學任務的重要保證[10]。明確《植物學拉丁文》教學的目的和任務，在教學中不注重文法而著重于拉丁文的發音與拼讀、詞法、新種的拉丁文描述以及國際植物命名法規等。在教學中，主要堅持“科學性與思想性相統一、理論聯系實際、循序漸進、啟發性、鞏固性”原則，極大地保證了課程教學效果和教學質量。

3.2教學方法教學方法是師生為達到一定的教學目標而采取的相互關聯的內隱和外顯的動作體系。它受教學理論的指導，受教學內容和對象的制約，是實現目標的手段，是根據一定的規則而確定的有計劃的一連串行為或操作體系[10]。《植物學拉丁文》教學主要運用講授法、談話法、練習法和討論法，以講授法為主，突出重點難點、兼顧一般。筆者下面就近年的教學實踐，摸索出的一套較可行的教學方法。

3.2.1上好緒論課，調動學生的學習積極性。《植物學拉丁文》內容繁多，因此如何調動學生學習本門課程的積極性是上好這門課的關鍵之一。單純靠增加教學內容的“新鮮感”是難以真正調動學生的學習積極性的，必須從科學、理性的角度，使學生充分認識植物學拉丁文在植物學中的地位和作用。為此，在授課過程中，筆者透徹地講解了植物學拉丁文對植物學的重要性，并運用具體的實例對其原因進行了深入闡述，指出植物學拉丁文是植物學工作者必須熟悉和掌握的學習工具之一。學生對植物學拉丁文的重要性有了認識以后，學習的積極性也隨之提高了。同時，筆者還引導學生認識學習植物學拉丁文與學習后續課程的關系，進一步調動學生的學習積極性。在學生明確了植物學拉丁文的重要性之

圖1 《植物學拉丁文》課程教學內容要點及建議學時分配后，對本門課程的學習內容、目的與方法，以及主要參考書進行了講授。目的在于使學生明確學習內容，有利于構建明確的理論學習框架，避免學習的盲目性；明確學習目的，解決學生“為什么學”的困惑；引導學生找到合適的學習方法，解決學生“如何學”的困惑；了解主要參考書，通過課外閱讀，培養自學能力。

3.2.2發掘教材的思想性，寓思想品德教育于教學中。教學永遠具有教育性。在教學中充分發掘利用教學內容中的思想教育素材，將教書與育人有機地結合起來，使學生在獲得知識技能的同時，發揮科學知識的教育力量，重視培養學生的人文精神，在理性的知識傳授中提高學生的認識水平，培養正確的世界觀和方法論。在教學中，筆者重視發掘教材的思想性，寓育人于教學之中。如通過講授“植物學拉丁文的起源與發展”使學生了解人類文化的輝煌和人類和平的真諦；在講授“植物學拉丁文的發展”時，介紹林奈生平，尤其是對植物學拉丁文的發展做出重大貢獻的事跡，以及取得這些成就的原因，激發學生獻身科學研究的熱情；在講解國際植物命名法規“我國正式翻譯的法規”時，介紹本校校友、旅美著名植物分類學家朱光華生平及其先進事跡，進行以熱愛生物學專業為主的愛國主義教育；在講解植物學名“命名人名表示法”時，教育學生要尊重他人的知識成果，嚴謹治學。

3.2.3精選精講，啟發誘導。對植物學拉丁文的發音與拼讀、詞法、新種的拉丁文描述三部分內容貫徹“少而精”的原則，做到“精講”。在教學中處理好系統與重點的關系，把精力放在重點難點上，使學生對精華之所在理解得精深些，可收到舉一反三、觸類旁通的教學效果。例如，講解第一變格法名詞的變格時，把各格的詞尾按單復數歸納成表格（表1），簡單明了，通順易記。此表凝練了第一變格法名詞變格的核心，掌握了它就可以對任何一個第一變格法名詞進行變格。這是貫徹“少”講而“多”學的典型實例。

表1 第一變格法名詞詞尾

格單數復數主格 -a-ae受格 -am-as屬格-ae-arum與格-ae-is奪格-a-is

課堂教學中，發揮教師的主導作用，力求通過啟發、誘導等方法，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，激發思維活動，引導學生主動探求知識，發展分析問題、解決問題的能力，融會貫通地掌握知識并發展智力。在課堂教學中要引導學生積極地開展思維活動，就必須巧妙地提出問題或做出假設。如講解形容詞的用法時，先指出拉丁文中各詞之間的關系是由詞尾來確定的，形容詞是一種可變化詞類，常與名詞連用作定語，進而提出問題：形容詞的詞尾由什么來決定，形容詞與被修飾的名詞在相對位置上與漢語有什么區別，由此來引導學生廣泛思考。然后再提出具體規律：“形容詞與被修飾的名詞在性、數、格上保持一致”，與漢語不同的是，形容詞通常置于被修飾名詞之后。例如，萼片無毛：sepalum glabrum（中性、單數、主格）。 這樣就可以通過一系列具有內在聯系的循序漸進的問題，引導學生步步深入，各個擊破。實踐證明，這樣的提問往往能引起學生的興趣，有效地引導學生進行創造性思維。

42卷21期李琴琴《植物學拉丁文》課程教學模式探索3.2.4采用互動式教學。互動式教學模式強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作是知識建構過程的積極參與者，學習的目標和任務都要由學生主動地獲取知識來實現，教師是教學過程的組織者、指導者和促進者[11]。例如語音教學中，重點放在多讀、多聽上。在課堂練習發音，首先教師領讀，學生跟讀；學生之間互相讀、互相聽；再以點名的方式，找學生領讀，其他學生跟讀，教師從中發現問題和補充糾正，通過課堂練習，把拉丁文的發音讀準、讀熟。這種方法很大程度上減少了濫竽充數現象的產生，在學生和教師之間實現了良好的互動，大大提高了學生的學習效率。

3.2.5通過解答問題的練習，培養學生獨立分析問題和解決問題能力。練習法是指在教師指導下，學生將所學的知識運用于實際，借以達到消化鞏固知識，并形成技能技巧的教學方法[10]。《植物學拉丁文》課程教學中，通過解答問題的練習，包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用已有知識獨立分析問題和解決問題的能力。如對單詞進行音節劃分的練習，標出單詞重音位置的練習，名詞、形容詞的變格法等練習。通過練習使學生在理解的基礎上，將知識牢固地保持在記憶中，達到靈活運用的程度。

3.2.6采用討論式教學方法。討論法是在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教學中的某一中心問題，在獨立專研基礎上，發表自己的看法，相互啟發，相互學習，以掌握知識的一種方法[10]。如在“植物特征簡介”教學中，在教師的指導下，將學生分為若干小組，以解析大萼堇菜（Viola grandisepala W. Beeker）的特征簡介；討論時，學生在獨立思考的基礎上，各抒己見，教師注意控制時間，把握主題，調節氣氛，提供小組發言機會，并適時適量地介入討論；討論結束時，教師對植物特征簡介進行歸納總結。通過討論，使學生加深對知識的理解，進一步培養其獨立思考問題的能力和習慣，同時有助于培養學生的團隊合作精神，有助于培養參與、傾聽、表達、競爭等各種技能。

4教學手段

教學手段是傳遞教學信息的媒體和教學的輔助用具。隨著現代信息技術的推廣普及，多媒體成為一種新興的教學媒體，多媒體教學作為現代教育技術的一種重要教育手段和方法已廣泛應用到學校的教育教學中[12-15]。教學手段是完成教學目的的重要條件之一，多媒體教學是促進教育改革的重要途徑，也是教學改革的重要組成部分，它的應用使教學改革得到優化，使教學效率得到提高，促進學生學習興趣和積極性的提高。

在課程內容多和課時縮減的情況下，《植物學拉丁文》教學采用了多媒體教學手段。多媒體具有圖、文、聲、像并茂并伴有活動影像的特點，能夠在有限的課時內提供給學生更多、更直觀、更精彩的信息；化靜為動，創設生動的教學情境，使抽象的教學內容形象化、具體化[16]；在優化整個教學過程的同時，可以較好地培養和激發學生的學習興趣，有利于培養學生的創新思維，調動了學生學習的主動性和積極性。學習方法實現了傳統與現代的互容互補，從而擴充了課堂的知識容量，豐富了課堂教學內容，有效地提高了教學效率和教學質量。提倡多媒體教學決不是要否定傳統的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中應根據不同的內容，恰當應用，優勢互補，辯證地處理好傳統教學方法與多媒體教學的關系，相互補充、取長補短，充分發揮其綜合優勢，努力提高教學質量和效果[17-18]。

5實踐教學環節

實踐教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，是培養高素質創新人才過程中的重要環節，是提高大學生實踐能力和創新能力的重要手段[19]。實踐教學與理論教學應具有同等重要的地位，它與理論教學既相輔相成又相對獨立，構成了人才的知識、能力和素質培養的完整體系。實踐教學是落實教學全過程、提高教學質量和培養學生能力的重要保證，對完成教學計劃，確保教學質量，特別是對于鞏固和應用理論知識，增強學生感性認識，培養學生實際操作技能、分析問題和解決問題的能力更具有極其重要的意義。因此，《植物學拉丁文》教學必須重視教學的實踐教學環節，建立以知識應用、能力培養為主線的實踐教學方案。利用3學時，結合第二章“拉丁文的發音與拼讀”、第四章“植物命名和國際植物命名法規”等教學內容，進行《植物學》（下冊）[8]的重要學名的拼讀練習。利用4學時，結合第三章“拉丁文的詞類”簡析植物特征拉丁文描述和特征簡介。

教師在實踐教學中的角色和作用直接影響學生學習的主動性。要加強實踐教學的“實踐性”，即以學生為主，重視激發學生的好奇心和求知欲，引導學生積極思維和探索，充分調動學生的主動性、積極性，使他們主動學習知識和應用知識。要強調教師的指導性、學生的主體性，要多提出問題，多教方法和思路。實踐開始前，給予學生一定的時間應用所學知識對重要學名進行拼讀練習或嘗試簡析植物特征拉丁文描述和特征簡介。由于有了前期主動準備的工作，實踐可以從依次提問開始，對學生回答的問題進行解析，發現存在的問題及時進行指導，既能鍛煉學生的表達能力，又有利于培養學生開拓創新的思維方式。通過這些訓練，使學生把原來依賴教師的習慣，逐漸變為主動參與、積極投入實踐。

6課程考核體系

建立和完善《植物學拉丁文》課程考核體系，是保證教學質量，樹立良好學風的重要教學環節和有效措施，可使學生從思想上重視《植物學拉丁文》課，促進學生系統復習和深化所學知識。本課程為考試課，按照客觀性、準確性、完整性的原則，把課程成績分成“平時成績”和“期末考試成績”兩部分，平時成績占40%（其中作業成績占20%、課堂測試成績占10%、出勤占10%），期末考試成績占60%。

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