小學科學課程知識觀、教學觀、評價觀的辨析

李娟

摘 要：新課程改革的實施，要求教師轉變教學觀念，更新教學理念，運用新的教學手段，徹底改變傳統教學模式中的教與學的形式，樹立新的課程知識觀、教學觀和評價觀。對小學科學課程知識觀、教學觀、評價觀進行辨析，為小學科學的改革提供一些理論知識。

關鍵詞：知識觀；教學觀；評價觀

新課程改革的實施已經有幾年了，在實施素質教育的過程中，很多教師從中感受到了素質教育帶來的便利，并享受到改革所帶來的成果。但是，依然還有一些教師認為素質教育的作用并不大，對教育的變革并不大，只是穿新鞋走老路、用新瓶裝舊酒而已。本文以《基礎課程改革綱要》和《義務教育科學課程標準》為基本要求，為培養學生科學素養和提高科學教學效果，針對課程改革中的理念和實踐，對小學科學的知識觀、教學觀、評價觀進行了較為深入而全面的辨析，從而強化對小學科學新課標的領悟和貫徹。

一、小學科學課程新舊知識觀辨析

傳統的小學科學課程教學，往往實施的是題海戰術，以分數為生命線，把考試分數作為評價教學質量的唯一標準，重知識傳授，輕能力培養，重分數高低，輕素質水平，在這樣的環境下，教師更多關注的是知識的記憶，輕視知識的接受過程、學習過程、探索過程，忽視學生的全面發展。教學中，教師包辦代替、越俎代庖的現象極為嚴重，害怕學生學不會、聽不明，喜歡“掰開來揉碎喂給學生”，沒有給學生自主消化的機會。這樣學生得到的知識是零碎的、不完整的、沒有系統性的，得到的只是每節課的“碎金屑玉”，學生永遠得不到“點石成金的手指頭”。新教學觀念，就需要培養學生自主獲取知識的能力，掌握發現問題和解決問題的辦法，培養敢于向困難、向未知挑戰的勇氣和毅力，學會正確地看待社會、看待世界、看待人生，樹立正確的科學自然觀、人生觀、世界觀和價值觀等。教學中，不能把各塊知識孤立起來，而是要在教學中注重把傳授知識和科學探索相結合，讓學生在學習領會知識的同時，注重二者之間的平衡。

二、小學科學課程新舊教學觀辨析

教育家葉圣陶先生對課堂教學有這樣的理念：課堂教學如何上，不能光看老師如何講課，更重要的是看學生如何聽課，如何學習。傳統教學中，我們總是把教學任務定位在對學生進行知識傳授的低層面上，并沒有意識到教學中對學生進行方法教育，特別是進行思想觀念的滲透和熏陶。課堂教學中，以教師為主體，以老師“講”為中心的教學對學生的潛能開發和身心發展是極為不利的。新的教學觀念要求“教師是課堂的主導，學生才是學習的主體”，教師是課堂教學的引導者、組織者、實施者、評價者，這些角色都是為學生的學習服務的，也就是說教師是“配角”，學生才是“主角”。教師在教學中不能喧賓奪主，要讓學生成為學習的主人翁。在小學科學課程的教學中，傳授學生知識只是基礎，掌握學習技能是重點，培養學生科學方法和思想觀念是關鍵，提高學生全面素養是目的。在小學科學課程教學中，教師要和學生一起“看”，培養學生的觀察能力；要讓學生敢“問”、多“問”、主動“問”，培養學生的質疑能力；要讓學生大膽地“猜”，培養學生的創新能力；要讓學生活潑地“動”，培養學生的動手操作和實踐能力。

三、小學科學課程新舊評價觀辨析

傳統教學中，總是以學生的分數高低作為評價學習好壞的唯一尺度，而科學課程的評價則完全不同，而是以真實的日常教學為基礎，觀察學生在課堂教學活動和課外實踐活動中的表現，全面反映學生實際的學習和發展狀況。在這樣的評價理念中，不僅要關注教學結果，更要關注教學過程，要在關注學生發展的過程中，發現學生特長，挖掘學生的潛能，培養學生個性，了解學習需求，讓學生認識自我，建立對學習、對生活的自信心。

參考文獻：

[1]潘洪建.當代知識觀及其對基礎教育課程改革的啟示.課程·教材·教法，2003（8）.

[2]劉德智.用新課程的評價觀推動課堂教學改革.甘肅教育，2006（13）.

（作者單位 黑龍江省大慶市杏南第一小學）

？誗編輯 趙飛飛