“水就是藍的”

王紅霞

在復雜多變的課堂教學中，真的什么事情都會發(fā)生，而這些很多都是教師無法預料的。即使重構別人公開課的課堂，也會有新奇的事情發(fā)生。事實上，不會有完全相同的兩節(jié)課存在，即便是由同一個教師執(zhí)教。

筆者參加了區(qū)里的一個教研活動。對其中的一課《畫觸覺》進行二次重構。時隔一個星期，筆者同樣也執(zhí)教了二年級美術《畫觸覺》這一課，課后，受到了校領導和其他老師的好評。應該說這是一堂比較成功的課。但筆者卻始終因為一句話而耿耿于懷。

那是在課堂最后的評價環(huán)節(jié)。在黑板上眾多的學生作品中，有一個學生用藍色的塊面、白色的點，再加上用直尺蘸取顏料后刮出的線創(chuàng)作出了一件作品，我覺得很有意思，然后就想問問這位學生。

筆者問：“xx，你畫得是什么感覺呢？”

學生答：“我畫得是涼涼的、冷冷的感覺！”

筆者問：“你為什么要用藍色呢！”

學生回答：“因為水是藍色的！”

筆者說：“其實，水不是藍色的，它是無色透明的。因為天空是藍色的，所以它看上去才會是藍色的！”

學生明白地點了點頭。

課還是順利地上完了，可是，我卻是平靜不下來。我該不該打斷這個孩子，該不該把這個水是無色透明的，科學上水的概念講給二年級孩子來聽呢？事后想想，我是在不經(jīng)意間犯了錯。

一、談科學上的“水”

水在百度百科中的含義是這么說的。水（化學式：H2O）是由氫、氧兩種元素組成的無機物，在常溫常壓下為無色無味的透明液體。而在小學三年級科學課上也講到了水是無色無味透明的液體。看來似乎筆者是糾正對了，可那是在科學上，而在美術上呢？是不是等同的呢？有必要把這個“水”的概念灌輸給一個充滿幻想的孩子嗎？

二、談藝術家筆下的“水”

筆者不禁在想，藝術家筆下的水怎樣的呢？我們不妨來欣賞一些名家名作。

他們的筆下，水不但可以是藍色的、白色的，甚至還可以是紅色的、綠色的、黃色的等等。

因此，那種認為樹是綠色，花是紅色的觀念，顯然阻礙了、框住了學生的思維，應該尊重學生的感受能力，尊重學生的個性。

三、由錯誤產(chǎn)生的思考

1.彰顯美術課堂的愉悅性

《義務教育美術新程標準》談到：美術課程強調(diào)愉悅性，學生在美術學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格。

同樣是一件作品，每個人欣賞后，都會有不同的感受。這與一個人的生活閱歷、文化素養(yǎng)、年齡階段都是密切相關的。一般情況下，成人對兒童繪畫表現(xiàn)的認識是以自己的眼光來對待的，即以現(xiàn)實生活中的真實事物形態(tài)為標準來判斷。作為教師，不能把自己的感受和知識灌輸給學生。對于二年級的孩子，還沒有接觸到三年級的科學。他的認識范圍，還沒有達到“水是無色透明的液體”的程度。他們有的是對生活的感受和體驗，因為在它們看來，水就是藍色的，天空就是藍色的。他們的眼里世界就是彩色的。畢竟，小學生對世界、對事物、對人生的看法或感受與我們成年人不同。我們的思想、思維方式和小學生相比簡直是天壤之別。何必把成人的看法強加給學生呢？

孩子眼里的世界是多彩的、豐富的，是充滿詩意的。如果哪天他們把水畫成紅色的，一定也有他們的想法和感受。相反的是，我們這些老師和大人們，缺少了那份純真和幻想。

2.鼓勵學生表達真實的看法和觀點

以人為本的教育理念告訴我們，要想在美術課堂上很好地激發(fā)和保持學生對美術的興趣，除了形成良好的積極課堂環(huán)境之外，讓學生能夠以主人翁的態(tài)度在課堂上暢所欲言，表達自己真實的看法和觀點也是非常重要的。學校的美術教學，并不是培養(yǎng)畫家的訓練基地。《義務教育美術課程標準》的總目標是：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚情操，完善人格。

顯然，學生有表達自己的情感和思想的權利。首先，學生可以在課堂上表示自己的意愿；其次，他的意愿可以得到同學和老師的尊重，這樣的做法，使學生感到課堂和家庭有了更多的相似之處，對課堂有了親切感和歸屬感，自己真正成了課堂上的主人，因此，更好地體現(xiàn)出了學生的主體地位。課堂是學生的舞臺，為孩子營造一個寬松的課堂教學環(huán)境，讓孩子能夠在課堂上暢所欲言，是我們每個老師都應該做的。

3.讓孩子在美術課堂上張揚個性

美術重在對學生的個性培養(yǎng)以及對個性的張揚。《義務教育美術課程標準》要求我們美術教師必須尊重學生的個性表現(xiàn)，開發(fā)學生的思維想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，而張揚學生的個性，重在教師。

教師要給學生創(chuàng)造一個良好的寬松、開放的教學環(huán)境，鼓勵學生表達真實的看法和觀點。

教師創(chuàng)設適宜的教學情境和設計合理的教學環(huán)節(jié)，以及教師本身的思維、行為和語言，對學生的個性發(fā)展，都是至關重要的。

例如，筆者一次參加了區(qū)級觀摩活動，課題是《畫觸覺》。在欣賞感知環(huán)節(jié)中，教師出示了很多圖片。同樣一張圖片，有同學說是冷冰冰的感覺，還有說硬硬的感覺……而最后老師公布了正確的答案，課件上明確地出示了冷冰冰的感覺。難道說硬硬的感覺的學生就是說“錯”了嗎？冰的感覺不同時也是硬的感覺嗎？教研室要求每個觀摩的老師都要在學校進行重建自己最感興趣的課。我就是重建了這一課。

總之，教師要將“以人為本”的理念貫穿整個課堂，尊重學生的感受，多點耐心，多問“為什么”；努力營造一個輕松和諧的課堂環(huán)境；最后，讓學生能夠在課堂上張揚個性，實現(xiàn)美育的重要價值。

參考文獻：

[1]陳洛加.外國美術史綱要.第五章.印象主義藝術.西南師范大學出版社，2003：142-162.

[2]葉惠琳.淺談鼓勵性教學與學生個性表現(xiàn)的關系.中國美術教育，2008（168）：49-51.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)政平小學）

？誗編輯 溫雪蓮