英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)差異教學(xué)模式解讀

俞育樺

摘 要：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)性差異，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的照顧，結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了在預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練及鞏固階段照顧學(xué)生差異的教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：差異；教學(xué)模式；研究背景

一、研究背景

教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)，選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范例或計(jì)劃。差異教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用一組相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法和策略，適應(yīng)并利用學(xué)生差異的綜合性教學(xué)模式，目的在于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的差異和發(fā)展的差異。

本課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）五年級(jí)下冊(cè)的第七單元，課題為“A busy day”。

二、模式解析

1.預(yù)學(xué)查異，確定目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。作為英語(yǔ)基本學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的有效方法。本課授課前，教者布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

找規(guī)律，用past/to填空。

當(dāng)分鐘小于等于30時(shí)，用____讀作：分鐘____小時(shí)。

當(dāng)分鐘大于30時(shí)，用____讀作：分鐘____小時(shí)。

通過(guò)預(yù)習(xí)教師可以全面動(dòng)態(tài)的測(cè)查學(xué)生差異，了解差異、分析差異，為學(xué)生的認(rèn)知提供準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，預(yù)設(shè)生成挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段1

教師指著課題，讓學(xué)生讀出課題。

教師出示自己忙碌的一天。

T：Can you read the time？

執(zhí)教老師讓學(xué)生讀出PPT中的時(shí)間，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

S：A quarter past six.

教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：通過(guò)自己學(xué)習(xí)，找出past和to的使用規(guī)律。

2.初學(xué)適異，感知目標(biāo)

語(yǔ)篇課文的導(dǎo)入不再完全是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)且有興趣的獲取和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程；教師可以在語(yǔ)篇課文導(dǎo)入的階段根據(jù)課文設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)片段2

T：Try to ask some questions about Davids day.

你想知道David一天的哪些事情，試問(wèn)一些問(wèn)題。

例：What time does David go to school？

S1：What time does he get up？

T：What time do the children have lunch？

教師有效的提問(wèn)、啟發(fā)對(duì)學(xué)生理解課文尤為重要。“語(yǔ)篇導(dǎo)入”階段為了保證閱讀的有效性，必須交代清楚閱讀任務(wù)。總的來(lái)說(shuō)，該階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。

3.研學(xué)導(dǎo)異，反饋目標(biāo)

英語(yǔ)課程理念提出，如何教學(xué)生開(kāi)口問(wèn)英語(yǔ)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供更大的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，合作探究，完成個(gè)人意義的建構(gòu)。

教學(xué)片段3

四人一小組合作，試著根據(jù)第53頁(yè)課文提問(wèn)，一人一句，問(wèn)題越多越好。

S1：What time does he go to school？

這個(gè)問(wèn)題學(xué)生提得相當(dāng)好，文章當(dāng)中并沒(méi)有直接給出答案，是需要思考后才能回答的，說(shuō)明學(xué)生是認(rèn)真思考過(guò)的。

Game time：“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”

在上述活動(dòng)中，學(xué)生的操練不再是簡(jiǎn)單的模仿，而是要通過(guò)小組合作來(lái)提問(wèn)。在活動(dòng)中既有師生互動(dòng)，又有小組的學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生還有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。通過(guò)尋找、討論、表達(dá)等一系列活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升。

4.拓學(xué)展異，豐富目標(biāo)

閱讀后活動(dòng)要求老師根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，拓學(xué)活動(dòng)要有層次性，關(guān)注學(xué)生差異的發(fā)展。

教學(xué)片段4

（1）自己編謎語(yǔ)

I __ at this time.I__What time is it？

教師讓學(xué)生根據(jù)文中的活動(dòng)編出謎語(yǔ)，讓其他學(xué)生猜時(shí)間。一方面是對(duì)文本的鞏固訓(xùn)練，另一方面為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維想象馳騁的空間。

Summary：當(dāng)我們談?wù)撟约旱囊惶欤覀儠?huì)怎么表達(dá)？

I...at...

（2）以David口吻，選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)描述。

I...at...

此環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)充分照顧差異，學(xué)生能用語(yǔ)言表達(dá)自己心中所想所，才能提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，無(wú)論是思想的傳遞，還是知識(shí)的傳授，都要學(xué)生用自己的大腦進(jìn)行加工、儲(chǔ)存。因此，應(yīng)從差異出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)與約束的能力。只有照顧差異的教學(xué)模式才能促使全體學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

華國(guó)棟.差異教學(xué)論.教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

？誗編輯 溫雪蓮