淺析物理課教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

成康

摘 要：教師從小就教育學(xué)生科教興國(guó)的道理，然而科教興國(guó)的前提就是要對(duì)教育加大力度，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在我國(guó)加大力度進(jìn)行教育的主要對(duì)象就是學(xué)校。因此，在中職物理教育中，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)職教物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，先分析中職教物理教學(xué)的基本現(xiàn)狀，針對(duì)這些現(xiàn)狀提出幾種合理化的策略，通過(guò)改變教學(xué)觀念、教學(xué)模式等來(lái)實(shí)現(xiàn)物理創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：職教物理；教學(xué)方式；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；教學(xué)觀念

一、中職物理教學(xué)的現(xiàn)況

受其他高校的影響，中職學(xué)校的生源水平相對(duì)比較低，學(xué)生的物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在創(chuàng)新方面的能力較差。根據(jù)多年的調(diào)查顯示，在職教學(xué)校中的學(xué)生，曾經(jīng)有過(guò)創(chuàng)造發(fā)明或者參加過(guò)有關(guān)競(jìng)賽的人數(shù)相對(duì)較少，只占3%。在這些學(xué)生中，具有一定創(chuàng)造意識(shí)的學(xué)生估計(jì)也只有15%，但是這其中具備創(chuàng)新能力的卻還不足5%。教育部門規(guī)定要提高教學(xué)素質(zhì)，指出了提高創(chuàng)新能力的重要性，，它是發(fā)展科教興國(guó)的重要條件，占有舉足輕重的地位。因此，中職教育工作的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。而在對(duì)物理學(xué)進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)將知識(shí)理論和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

在中職物理課堂上仍然有很多缺陷。教師仍然按照傳統(tǒng)的教育方式按照教材用口頭傳授，學(xué)校對(duì)教育輔助工具的投資不夠，課上只有唯一的教材，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一，枯燥乏味。這樣的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于物理只懂得書(shū)上的理論知識(shí)，不能學(xué)以致用，有的學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)環(huán)境甚至已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)，產(chǎn)生抵觸心理，這樣想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力談何容易。

二、中職物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教育的主體毫無(wú)疑問(wèn)是教師，但是隨著新課改的要求，改變教學(xué)觀念已不僅僅是教師自己的事情，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先我們要明確的是，教育的過(guò)程不單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)的知識(shí)作為跳板來(lái)發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要把握好尺度，不要一味地進(jìn)行知識(shí)理論的教育，將那些定理結(jié)論塞滿學(xué)生的大腦。作為學(xué)生，自己不能養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有自己的想法，不能將教師留的作業(yè)當(dāng)做任務(wù)和終點(diǎn)被動(dòng)地去完成。要想有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，寓教于樂(lè)是重要的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要保持趣味性，從而挖掘?qū)W生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到物理課堂中來(lái)。這樣不但能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維方式。

2.建立互動(dòng)交流的教學(xué)方式

所謂的互動(dòng)交流式教學(xué)方式就是教師按照教學(xué)大綱的基本標(biāo)準(zhǔn)，在課前提出有教學(xué)價(jià)值的、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、具有一定爭(zhēng)議的物理問(wèn)題。然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，從而完成證明事實(shí)，解決問(wèn)題。這種方式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)討論研究找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的物理基礎(chǔ)狀況和對(duì)知識(shí)的接受能力來(lái)為自己制訂一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。互動(dòng)式教學(xué)最關(guān)鍵的部分就是課堂上的小組討論環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以自由發(fā)揮，將自己的看法表達(dá)出來(lái)，并且要善于利用從前學(xué)過(guò)的物理知識(shí)理論去證明自己的看法的正確性。在這其中教師要起到引導(dǎo)作用，通過(guò)聽(tīng)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，對(duì)于理解有偏差的學(xué)生要加以糾正，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新能力。

3.提高教師自身素質(zhì)

新課標(biāo)改革之后，物理課堂要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，許多學(xué)校到現(xiàn)在仍然沒(méi)有認(rèn)真貫徹落實(shí)教育改革，這其中的原因與教師有著很大的關(guān)系。有的教師已經(jīng)習(xí)慣了多年傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)方面已經(jīng)得心應(yīng)手，不愿意再重新準(zhǔn)備課件備課，但也有許多教師是“無(wú)可奈何”，因?yàn)樗麄儗?duì)于這種新式的教育模式比較陌生，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在創(chuàng)新教學(xué)這方面的專業(yè)技能不夠，在教學(xué)方面顯得力不從心。為了在物理課堂上順利地開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該定期培訓(xùn)，了解創(chuàng)新的意義，并提高自身的創(chuàng)新教學(xué)技能，在師資力量上加大投資，這是促進(jìn)語(yǔ)文教育發(fā)展的前提。在培訓(xùn)過(guò)程中，不但要培訓(xùn)物理方面的專業(yè)知識(shí)，要對(duì)教師進(jìn)行多方面的知識(shí)培訓(xùn)，提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)出全方面的教育人才。學(xué)校可以通過(guò)搭建評(píng)比制度，實(shí)行物質(zhì)賞罰，這樣可以提高教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，這不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能提高學(xué)校的知名度，能夠?yàn)閷W(xué)校未來(lái)的發(fā)展提供條件。

在中職物理教學(xué)過(guò)程中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，

必須改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，通過(guò)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)教育，同時(shí)在課堂上運(yùn)用互動(dòng)式的交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾宜輝，蔣彥.改革高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（23）：47-48.

[2]陳報(bào)南.“設(shè)問(wèn)”技法在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）：87-91.

|編輯 楊兆東