新課程教學中學生自主學習模式的探討和實踐

張敏

摘 要：通過客觀分析實驗班學生英語學習現狀和學生自主學習模式的探究，努力探索出符合中學生英語學習特點符合英語學習規律的新方法和途徑。通過轉變教師教學觀念，培養學生自主學習意識，幫助學生正確認識自己的認知能力，激發學生內在學習動機，培養學生堅持自我學習意志力，達到英語教學的目的。

關鍵詞：教師觀念；自主學習意識；認知能力；學習意志力

《義務教育英語課程標準》明確提出把發展學生自主學習能力作為英語課程的重要目標，指出教師應有意識地讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會自主學習。根據新課程標準的理念和要求，英語教學的重點從教師如何教知識轉移到幫助學生如何通過自身的努力學知識。換言之，教師在教學過程中必須把培養和發展學生的自主學習能力作為教學目標和要求來完成。

自主學習是建立在人本主義心理學和認知心理學上的現代學習理論。我國著名教育心理學專家華東師范大學龐維國博士在2001年就將自主學習概括為學生建立在自我意識發展基礎上的“能學”、在具有內在學習動機基礎上的“想學”、在掌握一定的學習策略基礎上的“會學”和在意志努力基礎上的“堅持學”。在英語教學研究領域，不同學者對自主學習有不同的解釋和理解，但所有的研究者都強調學習責任從教師到學生的轉移。在這種學習責任的轉移中學習者的個人因素（包括學習態度、動機、能力和意志努力等）、教師、社會文化以及教育環境等起著關鍵作用。

一、轉變教師觀念，變知識的傳導者為引導者

筆者接手一個實驗班，45位學生，絕大多數學生偏重數理化學習，在英語學習上花的時間甚少，要做的不外乎就是完成老師布置的任務——背單詞和完成筆頭作業，學習現狀顯示出枯燥乏味和被動消極。針對這種現狀，筆者分別以學生和家長為對象進行了問卷調查，了解學生對英語學習認識和在家在校學習英語習慣。結果顯示學生普遍自主學習能力較弱，缺乏積極的學習態度動機、自我學習意識和策略使用能力，對自己為何學、學什么、怎樣學渾然不知，有的甚至出現厭學現象；相當一部分表示出“聽話”的特點，老師叫干啥就干啥。這種狀況說明了我們長期以來在教學過程中受到傳統的教育模式和應試教育的影響，過分注重教師課堂知識的講解和學生對知識的記憶，忽視了學生個人的因素，如：學生對語言要求、學習風格和學習策略等在學習過程中的發揮，很少顧及學生自主學習能力的培養，學生主動學習沒有得到應有的鼓勵。此外，在教學中發揮主導作用的教師感覺教學負擔沉重，教學力不從心，經常在上課時間苦口婆心“勸導”學生好好學、好好記，在如何使得學生“聽話”上苦費心機。結果使教師學生“教學兩難”。

這種狀況使我們更加意識到培養學生的自主學習能力的緊迫性。教師要轉變教學觀念，變知識的傳授者為課堂活動的組織者和引導者，視學生為教學的主體，促進他們發揮主觀能動性，不斷強化學生的獨立意識和主體意識，引導學生逐步擺脫對教師的依賴，自覺承擔學習的責任；相信學生、敢于放手，保留學生自己的空間，放手讓學生自己安排學習，包括學習時間、學習方式、學習進度和學習內容，應讓學生在教學過程中與老師一起參與教和學的活動，做學習的主人。

二、幫助學生轉變觀念，培養學生的自主學習意識

在上牛津英語6模塊“Helping the people across the world”時，筆者先讓學生課前查閱有關聯合國的成立背景及發揮作用的材料，同時要求他們查閱聯合國在近一個月中在世界各地發揮其作用的例子。有了課前的積極準備，上課時學生能夠踴躍用英語表達出對聯合國成立和作用的了解，同時說出很多諸如沖突地區充當和平衛士和在受災地區維持人道援助等事例，這樣通過課前自主學習手段、融知識與興趣為一體，激發了學生的學習熱情，看到自己課前學習的收獲心里無不感到興奮。

在學習中，積極的自我意識對學習行為有著極大的正面影響。只有學生意識到了自己作為學習的主體，在英語學習中起主導作用，他們才不會一味被動地接受教師的輸入，而是愿意和敢于挑戰教師的權威性，根據自己的需求，選擇適當的策略來獨立自主地學習，主動地尋求知識，成為自主學習者。因此，教師通過加強學生對學習活動的認識，引導他們了解語言學習、語言學習策略以及自己作為一個學習者的特點，從而幫助他們形成積極的學習態度、自信心和自我意識，為自主學習做好心理上的準備。

三、幫助學生正確認識自己的認知能力，加強學生策略能力的培養

針對牛津英語教材中詞匯多、詞匯難記的問題，筆者曾經跟學生一起探討過，事先收集了每個學生在學習詞匯中遇到的問題、困惑以及自己是如何解決這個問題的方法，可以很容易看出每個學生的記性差異是很明顯的，還有的是他們對記單詞的方法和對記憶的認識，覺得自己應該過目不忘，但結果令自己對自己的記憶能力產生懷疑。通過幫助他們認清記憶規律，即瞬間記憶、短時記憶和長期記憶的區別，知道自己記單詞認識上的誤區；再面對“別人記得快，而我慢”的困惑，說明能做到這點是大腦中已經儲蓄豐富英語信息的緣故，鼓勵他們隨著單詞的不斷積累，也能達到這種效果。教師在幫助學生正確認識自己的認知能力和加強學生策略能力的培養中發揮積極作用。

筆者選擇了“新概念英語”作為學生課外閱讀材料。根據學生學習能力和閱讀能力不同，給他們提供了三個不同層次難度的閱讀文章，幫助他們了解閱讀材料的特點，并對他們提出了不同的要求，比如，通過回答課文中問題學會寫概括，收集經典句子，學會英漢互譯等等；然后階段性地提供機會給他們展現通過自主學習在知識能力方面所取得的成績，大大提高他們自主學習的積極性。

在教學過程中，筆者注重培養學生三個方面的意識：第一，把握自己學習特點的意識。在老師引導下正確地認識自己，包括對個性特征、個人的學習風格的認識，充分認識自己的認知特點，了解自己在英語學習方面的優勢和弱勢等。第二，清晰了解學習任務和學習材料特點的意識。在老師引導下準確、全面地把握自己學習任務的性質、特點、任務的要求以及達到的程度；每種學習材料都有其獨特的特點，學生在老師的幫助下有意識地分析每種學習材料的特點、結構、難度、主次，以便能合理分配時間和精力。第三，使用策略的意識。不同的學習材料需要采用不同的學習策略，學習策略運用不當，就會事倍功半，降低學生學習的興趣。所以教師在引導學生選擇并使用有效學習策略的意識方面應發揮重要的作用。

四、激發學生內在學習動機，培養學生堅持自我學習的意志力

筆者通過提供盡可能多的機會利用各種形式，讓學生展現自己的知識和能力的進步，激發學生自主學習的熱情，比如，每星期利用一次課余時間搞一些活動，讓學生展示自己的知識能力，背一首英文詩、敘述一次有趣的經歷、對某件事情的感受、唱一首英文歌曲或者一則新聞等，使學生體會到成功的欲望，激發他們自主學習英語的積極性，有助于保持自主學習的興趣。

積極的學習動機是自主學習的原動力、積極的情感體驗是自主學習的持久動力。龐維國博士認為，學生自主學習是在具有內在學習動機基礎上的“想學”、在意志努力基礎上的“堅持學”，因此，教師要注重促使學生將自主意識內化為強烈的學習欲望，幫助學生設定切實可行的學習目標，增進成功的體驗，從而增強學生學習的自我效能感和自信心，提高學生學習的興趣、主動性和自覺性。同時，由于在學習過程中，學生經常會有這樣或那樣的挫折，教師也要不失時機地創造條件讓學生體驗失敗，引導學生正確面對困難挫折，在遭遇挫折時自我減壓、自我激勵，讓學生養成良好的學習品質，以增強學生進行自主學習的意志和毅力。

自主學習是全新的學習模式，它對我國中學英語教學具有重要的指導意義。但同時我們也應該認識到，學生自主學習能力的培養是一個漸進的動態過程，學生長期以來形成的對教師的依賴，不可能在短期內完全消除。因此，培養學生的自主學習能力任重而道遠，需要我們不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的理論與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報：教育科學版，2001.

（作者單位 江蘇省昆山市昆山中學）

？誗編輯 李建軍