“以學生為主體”的歷史課堂教學模式的探討教學有效性

張麗芬

摘 要：以《五四運動》為例，探討“以學生為主體”的歷史課堂教學模式，以更有效地實現歷史課堂的素質教育目標。

關鍵詞：五四運動；歷史課堂；階級

本文以《五四運動》為例，探討“以學生為主體”的歷史課堂教學模式。本文從巴黎和會上中國政府代表三次典型的態度立場來入手，從陳道明電影《我的1919》中選取片段材料，通過學生表演的活動方式，再現歷史場景，感受歷史，感恩祖國。

第一個片段為中國政府代表力爭山東主權。會上，日本政府代表和中國政府代表所作的發言，具體如下：

最高委員會：現在請日本政府代表牧野男爵陳述日本關于山東的問題。

日本政府代表：關于山東，日本政府和中國政府早已簽訂了《二十一條》，無需再在這個會議上討論了。

最高委員會：你的意思是無需再討論了？

日本政府代表：是的。鑒于鄙國軍隊戰時為協約國做出重大貢獻，而中國是未出一兵一卒的戰勝國，這樣的戰勝國難道也有臉面來到這個會場嗎？

中國政府代表：請允許我在正式發言之前給大家看一樣東西——金表。進入會場之前，牧野男爵為了討好我，爭奪山東特權，把這塊金表送給了我。

日本政府代表：?。俊业慕鸨恚∥铱棺h！中國政府代表偷了我的金表！這是公開的盜竊！無恥！極端的無恥！

中國政府代表：牧野男爵憤怒了！他真的憤怒了！估且算是我偷了他的金表，那么，我倒要問問：你們日本人在全世界面前偷了中國的山東省，山東省六百萬人民該不該憤怒？四萬萬中國人該不該憤怒？（語調非常激昂的）我想問日本的這種行為算不算盜竊，是不是無恥啊？是不是極端無恥？剛才牧野男爵說中國是未出一兵一卒的戰勝國，這是無視最起碼的事實！戰爭期間，中國派往歐洲的勞工就有14萬，他們遍布歐洲各個戰場。（手指著照片）請看法國戰場犧牲的華工墓地照片，他們大都來自山東，他們這是為了什么？就是為了贏得這場戰爭換回家園的安寧——也就是主權和領土完整。否則亞洲將有無數靈魂在哭泣！世界將不會得到安寧！我的發言完了。謝謝！

（頓時掌聲一片）……

（講臺下的同學也是掌聲一片）……

教師過渡：中國政府代表在和會上提出的正義要求遭到拒絕，消息傳到國內，群情激奮，北大學生率先走上街頭，成為五四運動的先鋒，轟轟烈烈的五四運動就這樣爆發了。接著播放《五四運動》的視頻片段。

教師過渡：關于五四運動爆發的其他具體的原因，眾說紛紜。請同學們就以下說法進行討論。

第一種人說：北洋軍閥政府黑暗統治，導致國內階級矛盾日益加深。

第二種人說：中國民族資本主義的發展，無產階級隊伍的壯大；

第三種人說：新文化運動促進馬克思主義在中國傳播；

第四種人說：俄國十月革命勝利的影響。

教師過渡：在工人運動的壓力下，北洋軍閥政府被迫釋放被捕去的學生，還懲辦了三個賣國賊。而在巴黎和會上的中國政府代表也迫于全國人民的壓力拒絕在和會上簽字。當時的中國政府代表中要數顧先生的愛國立場最為堅定了，他與和會上的列強進行斗爭的勇氣更是值得我們學習，他愛國到底！斗爭到底！不畏強壓！最終堅定地拒絕在和會上簽字。他這一愛國的壯舉！增強了我們中華民族的自尊心和戰勝列強的自信心！

師生一起總結歸納五四運動的意義。

教師問：五四運動只是取得初步勝利。誰（哪個階級）能領導中國革命走出半殖民地半封建社會的深淵？

生1：農民階級。

生2：地主階級。

生3：資產階級。

生4：無產階級。

教師組織學生先進行討論，再請各個階級代表闡述各自的理由。最后請一位同學對各階級進行全面評價，得出結論：反帝反封建的民主革命任務最后歷史的落在了無產階級身上。

教師過渡：隨著無產階級隊伍的壯大，其先鋒隊——中國共產黨的誕生就成為歷史的必然。下節我們就學習中共的誕生。

就這樣，以學生為主體的活動方式學完了《五四運動》這節課，從“以學生為主體”的歷史課堂中，學生受到了很好的愛國主義教育，從而實現了歷史課程的素質教育目標。

（作者單位 廣西壯族自治區賓陽開智中學）

？誗編輯 李建軍