如何在初中英語閱讀教學中培養學生深層思維能力

許鳳珠

摘 要：當前英語閱讀教學往往只強調語感的培養而忽略了“人文性”和理解能力的要求，導致許多學生對閱讀理解考查課無所作為，這樣的教學方式違背了語言學習的本質，不能引導學生遷移知識，生成能力。因此，英語閱讀教學中，教師一定要從學生的實際認知規律出發，充分借助文本閱讀和情境創設，巧妙地通過相關提問等方式來引導和啟發學生進行歸納聯系和推理預測，進而生成辯證批判等深層閱讀思維能力。唯有如此，方能有效提升學生的閱讀理解技能，形成跨文化思維意識。

關鍵詞：文本結構；巧妙推理；有效信息；辯證解讀

作為信息的輸入環節，閱讀在英語學習中有著不可替代的作用，它是我們培養語感，形成語言能力的基本條件。但是，“學而不思則罔”如果我們只讓學生去搖頭晃腦地死記硬背，也是對教育資源和時間的浪費，因此，我們還要注意培養學生在閱讀中的深層思維能力。當下的各種考查都有對閱讀理解能力的考查，它側重的是理解能力，不是只能讀下來就行，這是一項重要的英語技能考查標準，對學生的英語可持續發展能力進行有效校準與指引。這就要求教師在閱讀教學過程中，不但要注意指導學生把握文章表層意思，還要對學生進行深層閱讀思維能力，幫助他們拓展思路，生成語感，掌握閱讀技巧，提高人文素養，從而真正掌握英語基本技能。下面我們對如何在初中英語閱讀教學中培養學生的深層思維能力進行討論與探索。

一、捋順文本結構，厘定主要線索

我們要想理解作者的寫作內容，就要在閱讀過程中掌握作者的寫作綱領和框架，這樣才能提綱挈領，掌握作者的寫作意圖和思維路線。具體實踐中，我們可以引導學生在閱讀過程中養成分析標題捋順文本結構的好習慣，也可以通過辨識文章體裁進行內容厘定；再細節的話還可以通過捕捉過渡承接的語篇和詞句進行段落擴展；或者通過尋找段落主題句，來尋找文章脈絡。比如，我們在學習牛津英語9 A Unit 5 Films時如果我們只強調讓學生通讀和背誦，那最多也就是訓練學生的語感，而筆者讓學生的閱讀過程中分析文章的結構，找到文章的時間寫作順序，一些相關問題就迎刃而解了。學完后，學生發現凡是人物傳記類還有人文資料講解類文章多是時間順序，可見，學生掌握了一類文本的閱讀理解能力，值得欣慰。

當然，我們還要注意提示大家，要根據段落中的關鍵詞，諸如：“when/where/who/how/what/feelings”，等來判斷文章的的閱讀及理解重點，這樣一目了然很快就把握了文章的整體結構，然后再從特殊到一般進行推理和普及，有效提升學生閱讀英語材料和分析實際問題的能力。

二、巧用邏輯推理，進行巧妙推理

邏輯推理能力是培養深層閱讀思維能力的重點，是深層閱讀思維不可或缺的。一方面教師應充分挖掘文本，從小處著手，巧妙設疑，創設探究問題的教學情景，讓學生置身于問題之中，從而激發學生的學習熱情，引發學生的好奇心；另一方面，教師還應引導學生聯系上下文，利用邏輯推理，大膽推測，增強思維的深度，從而培養學生的深層思維能力。

如，我們在閱讀“Neil Armstrong”一文時發現句子“There are reports that say Armstrong and Aldrin saw alien spacecraft when they were on the moon. The US government has never said that these reports are true…”這里就是一個設疑引導學生進行邏輯思維訓練和巧妙推理的契機。因此，我們可以這樣引導：“In your opinion， why has the US government never said that these reports are true？”這樣設問才是開放性的，可能沒有固定答案，但是這樣的問題也正能激發同學進行詳細的全文閱讀及邏輯思維推理，然后各抒己見，見仁見智，在思考和回答問題的過程中培養了學生利用邏輯思維推理和解決問題的能力

三、注意細枝末節，篩選有效信息

“細節決定成敗。”英語閱讀中如果我們不注意細節，那肯定會一敗涂地。比如，在句型中，最常見的轉折句，如果我們不注意細節，只讀了前半句就下結論，其結果只能是理解錯誤。比如，“—Would you like to come to dinner tonight？—Id like to， but Im too busy.”該句如果我們只看到Id like to...就草率地做判斷那就大錯特錯了，轉折詞后面的內容才是重點。

此外，文本閱讀中，有些文章看似沒有結果，但是只要我們從細節推理就能發現結論，這樣的情況多出現在敘事類文體中。針對這類文本，同學一定要把握文本細節，千萬不要管中窺豹，只見一斑。

筆者曾引導學生閱讀過Murder in Valley Town偵探故事，該文就是給出了一些受害者信息及嫌疑犯情況，但是文章沒有下定義，這就需要我們通過細節進行對比和分析，這樣的問題也比較常見，是我們亟須掌握的閱讀理解能力之一。

四、強調辯證解讀，走出局限思維

閱讀是直觀地獲取文本信息的手段。狹義地講，讀者通過閱讀獲取基本信息，然后通過大腦的處理、篩選和加工，這樣才能達成和作者的信息交流。在讀者與作者“交流”過程中，讀者借助自己原有的知識和經驗，不斷與文本進行互動，解讀作者傳遞的信息、觀點、思想。同時，讀者又會不自覺地判斷文本中的信息是否正確，分析、決定是否接受作者的觀點，并做出自己的評析。這種在潛意識中開展的批判性閱讀可以激發學生深層次的閱讀思維，提升學生的閱讀能力。教師應在閱讀中引導學生開展批判性閱讀，鼓勵學生質疑文本的思想觀點，分析以確定是支持還是否定作者的某個觀點，再闡述自己的看法。

以牛津英語Unit 6 Natural disasters為例，文章詳盡地講述了自然災害的破壞，讓人觸目驚心，但是本文不是為了讓大家見識自然災害的破壞力的，而是引導我們反思如何善待自然。為此，筆者將對話改編成了short passage，讓學生通過“Learn by heart”“Talk show”以及“Tick out the natural disasters”等環節來進行辯證解讀，進一步拓展思維，認識到人與自然和諧共處的重要性。只有這樣，我們才能引導學生有步驟、有計劃、有層次地進入深層思考和探究，從而汲取知識，提升學生的閱讀和思考能力。

上文是筆者結合多年的一線教學經驗，對如何培養學生在初中英語閱讀中的深層次思維能力的討論與探索。總而言之，語言能力不僅僅是閱讀能力，還要有對語言的判斷和駕馭能力。客觀地說，學會英語的關鍵不僅要學會運用語言基礎知識，更重要的是要了解語言背后的文化，學會用英國人和英語的思維去思考。閱讀英文文本，也不僅是學會幾個單詞、短語，而是要利用文本，在理解文章表層意思的基礎上，去和作者對話，進行深層次的閱讀，去發掘語言背后更本質的文化，從而自然習得第二語言。

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（作者單位 江蘇省昆山市周市中學）

？誗編輯 代敏麗