讓“錯”精彩起來

沈飛英

摘 要：學生在學習中的錯誤是一筆寶貴的課程資源，教師不但要寬容學生的錯誤，更要妙用學生的錯誤資源，使“錯誤”成為課堂教學的亮點，不僅使學生在錯誤中成長，促進學生情感、態度與價值觀的和諧發展，而且通過對錯誤資源的利用來激活課堂，提高課堂效率。通過課前預設、課堂教學有效組織和課后反思提高，從而提高對學生錯誤資源的有效開發和利用。

關鍵詞：錯誤資源；預設課堂；生成課堂；課后整理

在新課程實施中，教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，另一方面又對課堂教學中蘊涵的豐富的學生資源缺乏認識，忽視對學生錯誤資源的捕捉、利用與開發，致使大量的有價值的寶貴的教學資源流失。教師應在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教育資源，在引導學生修正錯誤的過程中訓練學生思維的靈活性和創造性，從而抓住課堂教學的良機，寬容學生的的各種錯誤，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧之門，邁入知識殿堂，變成敢說、敢做的創造性人才。那么，該如何有效地開發和利用好學生的錯誤資源呢？

一、錯誤“將來時”——預設課堂

錯誤“將來時”是指學生學習產生錯誤之前。“凡事預則立，不預則廢。”教師在教學設計中必須做到“心中有學生，眼中有資源”，要全面了解學生后，結合學生的實際情況（包括學生的性格特點、知識基礎、技能技藝等）進行有針對性的教學設計，而不是教師一廂情愿的零起點教學。也就是說，教師在進行教學目標的設計時要充分考慮到不同類型的學生，甚至哪個學生知識結構、思維方式、語言表達、解題技能等方面可能發生的錯誤狀況，要給學生錯誤的暴露留下足夠的空間；同時教師在教學設計時，也必須對教學情境的預設留下足夠的空間，以提高教學的靈活性、有效性。

1.教師自設陷阱，以儆效尤

在教學中教師不妨有的放矢地編造一些頗具迷惑性的選項，在易錯的節骨眼上布置陷阱。

如：在講到“新民主主義革命”這一內容時，創設這樣的改錯題：某校高一同學在觀看校園“紀念國慶60周年”的歷史板報時，看到解讀“新民主主義革命”的一段文字：1919年，五四運動在中國共產黨的領導下，取得了初步成果，標志著新民主主義革命的開端。1924年，國共實現第一次合作，通過北伐戰爭，收回了武昌、九江英租界。1927年，以毛澤東為代表的中國共產黨人找到了一條正確的“工農武裝割據”革命道路。1934年，由于左傾教條主義錯誤，導致第五次反“圍剿”失敗，中共中央和中央紅軍被迫長征。1935年，洛川會議召開，標志著中國共產黨從幼稚走向成熟。1936年，紅軍三大主力在甘肅會寧會師，宣告兩萬五千里長征結束。……1949年，新中國成立。同學們看過這段文字后，紛紛說其中有些表述不符合史實是錯誤的。請你指出這段文字表述中的史實錯誤，并說明理由或改正。

面對教師設置的陷阱，學生會經歷深刻辨析，并開始自我反思。發現自身思維的薄弱環節，并最終從陷阱中掙扎出來，走出誤區。這種“欲擒故縱”的手法不僅能激發學生積極思考，對培養學生思維的批判性大有裨益，而且可以預防學生“重蹈覆轍”。

2.誘導學生出錯，防患于未然

有時候教師可以人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生犯錯，再引導學生從自我錯誤的迷茫中走出來。能喚醒學生的質疑精神和探究欲望。

如：這樣一道題目：

唐朝以來，商業日益發展，城市走向繁榮，市民階層壯大，與這些經濟現象相適應，文化領域出現了哪些相應的成就？

①小說的出現和繁榮 ②黃宗羲等人提出“工商皆民生之本”

③宋朝風俗畫的發展 ④理學的出現

A.①②④ B.①②③ C.①③④ D.②③④

我感覺學生對“市民階層”認識不到位而容易忽視這一重要信息。我估計“理學”這一項也會選，所以就把選項進行調整。把B項改為四項都選。結果，大部分學生選擇了B項。他們理所當然地認為“理學的出現”是唐朝以來重要的文化成就。再仔細分析題意，發現原來審題出現了差錯。如果不更改選項，學生就能通過排除法選出正確答案。“錯誤”引發了學生對問題的主動、積極的思考，極大地調動了同學們的思維熱情，學生在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對新課的學習。因此，教師可以在課堂上有意制造一點“錯誤”，給學生一些“包袱”，觸發認知沖突，活躍學生思維。

二、錯誤“進行時”——生成課堂

1.善于傾聽，發現學生錯誤

隨著課堂的開放，學生質疑、爭論、反駁的機會大大增加，隨之出現的信息量大增，其中既有正確的，也有錯誤的，這就需要教師學會傾聽，成為學生的忠實聽眾。首先，我們要學會傾聽學生的每一個問題，每一句話。要在傾聽中捕捉學生的錯誤信息，把學生的錯誤信息也看作是孩子的思維火化。其次，教師在傾聽過程中要通過錯誤資源判斷出學生困難的焦點，努力從學生發生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習障礙和蘊含的思維方式。

如：在教學“‘一國兩制的偉大構想及其實踐”一節時，設計了這樣一個活動環節：針對陳水扁所謂“公民投票”決定“臺灣的前途、命運和現狀”的言論你怎么看。

學生甲：臺灣是我們的，不能坐視不理。

學生乙：現在我們強大了，小小的臺灣不是問題。盡快武力解決。

學生：議論紛紛

在整個活動過程中，讓所有同學都積極地參與進來，教師不再是知識的壟斷者，而是比學生多些經驗的求知者，是學生學習的解惑者、導向者、設計者、幫助者，是主動的學習者和探究者。學生都能積極地投入活動中去，并對“臺獨”的相關問題有了進一步的認識，認清了陳水扁等臺獨分子的分裂言行。

2.將錯就錯，讓學生在爭論中明理

【教學案例】：某教師在講授毛澤東思想的概念時，為了能使學生充分全面理解毛澤東思想的內涵，設計了這樣一個問題，請問，文革時期的毛澤東的思想是毛澤東思想嗎？這樣一個問題一下子就激起了學生的興趣。馬上就有同學講：文革時期的毛澤東的思想不是毛澤東思想，因為它是錯誤的。這個同學剛講完，馬上就有同學反駁說，文革時期的毛澤東的思想當然是毛澤東思想，因為它也是毛澤東的思想。面對第一個同學的認識，教師沒有馬上下結論，而是就此組織學生進行分小組討論，對這個結論進行分析。通過這種方式學生在互相爭論中認識到自己在思考問題中的不足，深化了對知識的認識，而且使學生的思維方法得到改進。

【教學反思】：生活中有這么一種現象：一些人犯了錯誤，別人說他錯了，他還認為自己是對的，經過不斷的實踐后，他才會知錯改錯，接受教訓。在教學中，教師不是急于用自己的思想去同化學生的錯誤觀點、錯誤認識，而是站在學生的立場去順應學生的錯誤認識，掌握其錯誤思想的軌跡，摸清其錯誤源頭，采取合適的教學方法，讓其暴露錯誤，并把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。這樣不僅能讓使學生提高認識，改正錯誤，而且增強學生學習的積極性、能提高政治課的教學可信度，從而提高課堂教學的效果。

3.就錯改錯，讓學生在求異中發展

【教學案例】：教師在講授“近代中國資本主義的曲折興起”這一節時，在教學中設計了這樣一個問題：“假如你是近代一個有愛國心的中國人，你會選擇在甲午戰爭后創辦企業嗎？”面對這一問題，同學們議論紛紛，有的說：“會，這時民族危機空前嚴重，作為一個有愛國心的中國人有實業救國的思想。”有的同學說：“會，甲午戰爭后，列強對中國的侵略加劇了，進一步破壞了自然經濟，客觀上為民族資本的發展提供了條件。”有的同學講：“怎么可能，民族危機空前嚴重了，受外國人壓制，傻瓜才會在這時創業。”其他同學哈哈大笑。教師并沒有指責這位同學的觀點，而是微笑著讓這位同學到講臺上來講講理由。這位同學在講解的過程中，發現了自己認識中不全面的地方，從而不斷改正自己的認識。

【教學反思】：學生獲取知識，本來就是在不斷的探索中進行，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，學生的創新求異，難免伴隨著錯誤，但學生不斷犯“錯誤”的過程，其實就是不斷改進錯誤、完善方法的過程。因此，教師不能輕易否定學生的思維成果，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊藏著創新的火花，教師要利用這一資源，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現問題、解決問題，深化對知識的理解和掌握。只要我們以生為本，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握機會，讓異樣的聲音有機會陳述，同樣的聲音將如珠璣落盤，悅耳動聽。

三、錯誤“過去時”——課后整理

課堂教學結束后，教師應將課堂中觀察到的學生的錯誤資源，根據一定的標準進行歸類，形成學生的學習資源庫，作為今后教學的資料，從而為提高教學的效果積淀豐富的、可靠的、有價值的教學資源。

錯中有序，錯中存真。學生的錯誤雖有不可預見性，但卻是學生思維的真實反映，其中蘊涵著寶貴的“亮點”。教師應以真誠的態度去傾聽牢固樹立“錯誤是資源”的意識，正確地對待錯誤，獨具慧眼并及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，讓其發揮出應有的價值，讓學生從錯誤中獲得更多更完美的知識。“錯誤”也是一種美麗，錯誤也是一種成功。課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩，我們要讓“錯誤”精彩起來。最終，讓錯誤成為課堂教學的一個亮點，為歷史教學添上一道亮麗的風景！

（作者單位 浙江省杭州市蕭山第二高級中學）

？誗編輯 楊兆東