構建高效課堂 讓數學課堂放飛精彩

楊偉娜

《義務教育數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。在我校，以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的高效課堂教學改革試驗已經得到廣泛的推進。教改后，我們的數學課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。在此之前是“教師的課堂”，現在是“自主的課堂”。一向沉默寡言的孩子在課堂上敢于大膽展示了，孩子在這樣的課堂上更陽光、更懂事了。此階段的教改，讓我切實體會了“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。在此，我就課堂上小組展示活動方面，具體談談我是怎樣實施的。

一、依托導學案，精心設計高效課堂教學環節，精選課堂展示內容

我每次都把第二天學習內容的導學案提前發放給學生，讓每位同學用雙色筆緊扣學習目標，閱讀相關素材，進行自主學習，利用課外或自習課完成。完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題，留作第二天課前小組交流討論的內容。在課堂上，針對學生手中的導學案，先讓學生進行對學，通過對學，每個學生將自己在預習過程中困惑的習題進行對子討論，對學后，再在小組內進行組學，把對學中不懂的在組學中討論，難點在組學時化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導學案上的習題逐題講解，這時老師才能分配任務。

1.展示內容的確定

展示內容要依據學情調查，這就是教師教學要“有所為而有所不為”，所為的是要備課時估計哪些內容進行了怎樣的處理，學生就能“無師自通”，再找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，即都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示。

2.展示任務的分配

教師分配展示任務盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領，他們自己選擇的題目就會很自信，達到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。而且展示內容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的學生展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。例如開始時，我發現上黑板展示的基本上都是小組內的組長、科代表等學習能力較強的學生，這樣組內的“潛能生”無形中又被擱置到了展示的邊緣，他們在同學展示的時候，不知道自己應該做些什么。面對這種情況我是這樣做的，對于容易問題學習稍差的同學答，難度大的學優生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優生答對加分少，一般是“你是幾號就加幾分”，這樣大大調動了“潛能生”回答問題展示的熱情。

二、利用黑板、展臺等手段，分組展示講析，點評質疑

此環節要限時高效，爭問搶答，聲音洪亮，記錄規范。如果學生講得不對，其他人就會立即站出來質疑、糾正，當學生不能將問題講清楚時，老師才會出場給予“救援”。當然，對于同學的質疑和糾正，也會有適當的加分政策。

在教學過程中，針對數學學科的特點，經常有“一題多解”的現象出現，對于這種情況，如果有同學對某一題的展示講解有不同意見時，我們要多鼓勵，給予加分獎勵，比如：在學習“平面直角坐標系”第1節課時，導學案上有這樣一道題：平面內有一點P，P到X軸距離為3個單位長度，到y的距離為4個單位長度，且P在x軸上方y軸右側，那么表示P點的坐標為（ ），有以下四個答案： A.（4，-3） B.（-3，4） C.（4 ，3） D.（-3，-4）。大多數同學都是從問題入手，畫圖、描點，找到正確答案C。而在實際教學時，展示同學剛講完，馬上就有一位同學高高舉起了手，說出了不同的見解：根據“P在x軸上方y軸右側”這句話可知道該點在第一象限，符號為正正，而符合條件的只有C，應該選C，此語一出，贏得了同學們的一陣掌聲。

三、師生總結、評價、檢測

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”學生講解完畢后，我不僅會對學生的知識講解做出評價，而且我會對學生在整個課堂上的表現做出綜合性的評價，需要注意的是，我會側重對小組群體合作、展示能力等進行評價。每個小組員在展示得到評價后，會由小組長及時記錄適當的加分，然后整理在小組的“成長記錄袋”中，最后再參加班級的周評、月評等。開展“最佳小組、最佳組員”評比活動，變壓力為動力，使小組內出現互動、互助、互勉的局面。“當堂小測”則是利用剩余幾分鐘時間，對本節的關鍵知識點進行一下測試，檢查學生本堂課的學習效果。

總之，數學教學是一門很講究方法的學科，要讓學生樂于去學習，我們就只有不斷地創新自己的方法去提高他們的學習興趣。教學之道，任重道遠。我們在摸索中學會創新、學會反思、大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯干，推動教改工作繼續向前發展，優化課堂教學模式，構建高效課堂，讓數學課堂放飛精彩。

（作者單位 河北省唐山市灤縣第三中學）

？誗編輯 溫雪蓮