熏陶漸染，潛移默化

袁紅玲

摘 要：總結在語文教學活動中是如何利用文本等因素對學生進行情感教育的。如：利用文本進行熏陶滲透；課堂精心創設情境；引導學生進入文本角色，內化情感，形成思想。

關鍵詞：情感教育；品味語言；細節刻畫

良好的情感體驗作為行動動力，能夠引起并維持行動，排除前進中的障礙，提高腦力活動的積極性，使學生的發展和教學活動趨向于最佳狀況，所以在語文教學中必須要重視對學生的情感熏陶教育。筆者認為情感教育指要充分利用情感因素實施對學生的教育，在其心靈深處掀起情感的波瀾，幫助學生確立情感體驗的正確方向，引導學生經歷情感體驗的過程，更好地理解作品，使學生產生道德感、理智感，獲得審美愉悅，從而促進學生的健康成長。

作為語文教師應充分利用語文課堂這一重要教育陣地，結合語文教材形象化、情感化、審美化的特點，運用熏陶漸染、潛移默化、點滴滲透的方法，幫助學生透過形象感悟蘊藏于字里行間的思想與情感。在語文課堂教學中滲透情感教育，以情激趣，以情導學。正如列寧所說：“缺少情感的認識，便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”

一、精心設計，創設情境

李吉林老師認為情境教育“從教育空間、心理距離、角色效應及操作運用四個方面構建了基本的模式”。情境教育旨在“把學生活動空間中的每一個區域構成一個連續的目標一致的和諧整體，從而充分利用環境、控制環境”。于課堂上創設特定的情境——與課文內容相吻合的情境氛圍——盡可能“移植”環境，或將課文內容延伸到生活中，謀求最佳效果。情境的創設可以有效縮短學生的心理距離，形成有利于教學的最佳情緒狀態。情緒高漲的學生更易于走進角色，成為主動投入、主動參與的“我要學”的主體；學習過程中積極的學習態度、自我情感的積極投入，使學生在教學過程中能親切地感受教材，提高學生對事物的認知能力，加深理解，達到以情促知的作用，接受情感教育，陶冶情操。作為課堂教學的一個有機組成部分，良好的情境創設適用于大多數文章的學習。

筆者在《安塞腰鼓》的教學中，就創設了這樣的情境；張貼了眾多從報刊上剪輯腰鼓齊奏的大幅圖畫，教學中借助多媒體穿插播放激昂、鏗鏘的安塞腰鼓的影像資料。熱烈、激昂的鼓聲，翻飛飄逸而遒勁有力的舞姿……一切都充滿如此的活力，立刻就讓學生忘記了身邊的瑣事，步入了厚實的黃土大地感受陜北農民煥發的生命張力。學生加深了對北方農民的認識，感受到他們在改革開放后充滿激情而蓬勃的生命力，受到情感的陶冶。用他們自己的話說：“這樣的鼓聲真雄壯，有這樣活力的人民真了不起，有著這樣人民的國家怎能不強大？”對祖國的熱愛之情充溢其胸。

情境創設的具體操作，可以從下面幾點做起：1.注意教室環境的布置。如《安塞腰鼓》教學中剪畫及鼓的布置。2.利用現代化教學設備，如音響、電視、投影等多媒體設備可以突破時空的限制創設極富個性的教學情境。3.巧用自然因素，晴朗溫暖的天氣里學《濟南的冬天》。情境的創設讓學生真切地體會到不平等所帶來的痛苦，從情感上認識到公平、平等，課堂教學自然是水到渠成。

二、尋找突破口，體驗情感，進入角色

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”縱觀中學語文教材的眾多篇章，無不以美感人，以情動人。教師應當引導學生緣美入情，緣情探文，認真挖掘教材蘊涵的情感因素，選好情感教學的突破口，進入角色，真情感受文中矛盾與人物，激起積極的情感體驗。這是語文課堂情感教育的核心。具體的做法很多，筆者曾嘗試從以下幾方面展開：

1.“美讀”課文，品味語言

“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感。”在教學中，尤其應注意作品中優美的語言。高爾基說：“語言是文學的第一要素。”馬克思也認為：“語言是思想的直接現實。”可見，語言的誦讀與品味有助于揣摩流露于作品字里行間的情感與思想。

一切優秀的作品無不浸潤著作者強烈的思想感情，通過聲情并茂的朗讀，可以便學生沉醉于作品所創造的優美意境，幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，走進文章。教學伊始，可精心設計導入語言，撥動學生心靈的“情弦”，激起他們的情感之潮，為學習作感情鋪墊。

如《故鄉》的語言豐富而生動，回憶童年往事時溫馨而靈動，敘寫這次回鄉經歷則沉重而壓抑，展望未來又另有生機，語言呈現出的美感特點處處貼切作品中人物的經歷、性格與小說主題。并且為了突出人物與作品主題，在敘述閏土和楊二嫂的事跡時，小說的語言充分運用了對比手法，將作者復雜的感觸與追求借助語言這根線或面，糾纏在一起慢慢抽出，再鋪展開來。扣住語言，仔細咀嚼，慢慢體驗，在反復感情朗讀中，我們能夠感受到作者深深的憂郁——一種不激烈但又擺脫不掉的悠長的感情和情緒，從而激起學生相似的情感體驗，受到熏陶。帶領學生有感情地朗讀，隨課文意境或舒緩、或高昂、或頓挫、或激越，反復咀嚼回味，適當點撥提示，文中那為鄉、為國、為民滿懷憂慮的憧憬定能使學生如身臨其境，產生美感，得到審美的愉悅，而奮發努力。

2.關注背景環境，咀嚼細節刻畫

課文中所述事件、所描景觀，大多有著特定的歷史與自然背景，而有特殊的情感寄托，熟悉這些背景環境，對于把握文章思想感情、熏陶學生情感而言是必須的。

如《背影》的教學，筆者先由個人生計無著落、人世顛沛流離、社會黑暗壓抑的背景環境切入，再抓住父親為“我”送行的細節描寫，在那“蹣跚”的“攀”“穿”“縮”的過程中，在那“到那邊來信”的諄諄叮囑聲中，還有哪一個同學不為之動容？還有誰的心靈與情感不受到至真與至誠的父愛的洗禮？這里情操的陶冶，任何題海與說教對學生都沒有如此的滋養。

3.關注形象閃光處，體味醇厚文情

在掌握情節的基礎上，著重從語言、行動、心理描寫等手法上體察把握人物形象，抓住人物性格閃光的一剎那，使學生領悟文章所承載的思想與情感，感悟醇厚文情，接受教育。《阿長與〈山海經〉》中的長媽媽，魯迅寫她，沒有“雜取種種人，合成一個”來塑造勞動婦女典型，文中阿長是生活里真實的阿長，是“從記憶中抄出來的事實”。這樣一個姓名不詳，又有著眾多缺點（饒舌、好事、不拘小節、煩瑣而迷信）的人卻給作者留下深刻的印象，這是為何？我們不難從“新年吃福橘”和“買來《山海經》”兩件事上找出答案：當她“惶急”而后又滿意地“笑將起來”，并將剝出的橘瓣“塞”進作者嘴里，當她在作者近乎絕望時竟“高興”地說：“我給你買來了！”正是她的善良與慈母的愛動人心魄。再聯系生活與學生交流對母愛的感受，怎能不激起學生的共鳴？情感的熏陶與教育也正在這一過程中完成。指導閱讀及時抓住形象的閃光處，必將使學生心靈的潭水蕩漾起波瀾。

形象閃光之處通常是醇厚文情的聚核點，閃光的形象也是醇厚文情的主要載體；它們結合在一起，往往還表現出深邃的意境，優美的寫景抒情筆觸，甚至條分縷析地說明和嚴密推理的論證。《醉翁亭記》則正通過滁州瑯琊美如畫的風景和人民活潑安樂的風俗畫的描繪，借助優美抒情的細致筆觸，逐層推進，在令人炫目的“醉”中揭示文章寄寓的深情：樂滁人之樂——與民同樂。醇厚的文情與太守這一閃光形象完美結合，從而撥動學生心弦，理解作者寬大的情懷，陶冶情操。

三、組織討論，內化情感，形成思想

認真細致地研讀課文，理解內容，領會文章情感之后，對有疑問或有爭議的地方組織學生討論，培養學生思維的敏捷性、擴散性，同時要注意存異與情感熏陶的深化。筆者認為具體操作時要注意兩點。

1.直面學生的個體差異，因材施教

首先，重視并尊重學生的個體差異。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”要鼓勵學生敢于發表自己的獨到見解，要在明辨是非的求同前提下，在具體理解的角度及感悟上要積極存異，鼓勵創造性思維與理解。其次，要珍惜學生情感的反饋。對學生的反饋給予重視，做出積極的反應。這是課堂上師生平等交流的前提，平等的交流有利于把握學生的心理動態和情感體驗的水平，實施積極的情感教育。

如學習《我的叔叔于勒》一課，對小說中人物于勒有同學同情，有同學卻持嚴厲的批判態度，有同學是又憐又恨；對菲力普夫婦有人持否定態度，有人充滿理解與同情。這恰是學生情感體驗的真實顯現。

2.內化情感，形成思想

情感體驗既是一種接受，又是一種移植，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感染，所有這些都有益于學生的情感發展，影響學生的心理健康。而持續不斷的情感熏陶層層深入，可使學生從中汲取精華，內化于心，形成思想，最終才能轉化為行動，成為高素質的人，從而達到語文情感教育的目的。

將情感的熏陶教育滲透到教學、生活中，貫徹因文解道、以情悟理、以理曉情的思想，做到潛移默化、熏陶漸染、點滴滲透。這樣，學生在每一個單位時間里都會受到不同程度的情感教育，認識上經歷著一次又一次的螺旋式深化，才能使語言教育和思想教育得以循環往復，逐漸加深。

無數事實證明，學生的全面發展呼吸著情感，其學習才會有動力，才可能真正做到“我要學”；而且有效地避免了把語文課變成生硬的語言訓練課。情感的熏陶與教育能夠促進素質教育的全面展開，使語文教學走向成功。

參考文獻：

劉叔成，夏文放，樓昔勇.美學基本原理.上海人民出版社，1998.

（作者單位 浙江省義烏市江東中學）

？誗編輯 溫雪蓮