邊疆地區五年制高職高專英語教學淺析

王海茱

【摘要】本文對邊疆地區五年制高職高專英語教學現狀進行了分析，提出明確人才培養目標、實施分層次教學、激發學生學習興趣、選用教材幾方面對策，從而提高教學質量，達到高職高專人才培養目標。

【關鍵詞】邊疆地區 五年制高職高專 英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0093-01

近年來國家大力發展高等職業教育，符合國情和經濟發展現狀，具有十分重要的意義。雖然五年制高職高專英語教學水平在不斷提高，也取得了一定的成績，但是在教學中仍然存在問題。尤其是邊疆地區，五年制高職高專英語教學現狀不盡人意，與人才培養目標存在一定的差距。因此，分析和解決邊疆地區五年制高職高專英語教學中存在的問題，提高教學質量，達到高職高專人才培養目標。

一、邊疆地區五年制高職高專英語教學現狀

1.學生基礎薄弱，學習興趣不高

隨著五年制高職高專招生規模的不斷擴大，入學門檻降低，生源質量普遍不高，學生英語水平參差不齊。就我校德宏職業學院錄取的五年制高職學生而言，初中起點，正規的英語學習僅僅只有3年時間。以2013級9個五年制專科護理班為例，共招收586名學生，據調查了解，中考英語及格128人，及格率僅為22%。大部分學生英語基礎較差，底子薄弱，英語詞匯量低，語法知識混亂，聽、說、讀、寫綜合能力仍然停留在初級階段。同時，她們對英語學習不感興趣，學習主動性差，沒有良好的學習習慣和明確的學習目標，學習英語困難較多，產生了厭學心理。

2.不能分層次教學，英語水平參差不齊

對于邊疆地區高職院校來說，地處邊陲，經濟文化教育的發展相對落后。面向全省招收的學生，由于歷史文化背景不同，經濟發展程度各異，英語基礎良莠不齊。目前我院五年制專科班大多采用自然班與大班教學，班級人數在70人左右，沒有針對學生需求采用分層次教學方式。一個班學生的英語基礎千差萬別，基礎差的學生上課聽不懂、跟不上；基礎較好的學起來又滿足不了其需求。久而久之，兩種層次的學生對英語的學習會產生灰心和失望的情緒；教師在教學安排上也不能因材施教，教學效果不理想，滿足不了學生的學習需求。

3.教材不完善，針對性不強

目前我國高職高專院校英語教學沒有統一征訂的教材，大多數院校都是按照自己的安排來選定、購買英語教材，有很大的隨意性，影響了知識的連續性，讓老師和學生有點無所適從。五年高職高專的配套教材出版工作還不是很完善，沒有一本專門針對學生的基礎、學生各自專業所編寫的教材。我院要求五年制專科學生報考全國高等學校英語應用能力B級考試，因此教材的選用尤為重要，然而針對這方面的教材少之又少。

二、如何提高邊疆地區五年制高職高專英語教學質量

1.明確人才培養目標，適應社會需求

英語是五年制高職教育的一門必修公共基礎課，本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。然而五年制高職學生已無升學壓力，造成很大一批學生失去了學習的動力，許多學生畢業時的英語綜合能力仍與高職高專教育英語課程教學的基本要求相差甚遠，所以必須明確人才培養方案，使學生明白在畢業時自己需要達到什么樣的層次和要求。根據國家教育部高教司在2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，鑒于目前高職、高專入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求。

2.實施分層次教學，轉變教學理念

根據目前邊疆地區高職院校學生英語水平參差不齊的現狀和應以學生為中心的教學理念，大力提倡高職院校英語課程實施分層次教學。分層次教學就是對學生所學知識與學生個體分層次達到目標，實現學生學習的個體化和教師指導的層次化。教學內容的梯度性、教學對象的全面性、教學程度的針對性、教學效果的同步性是分層次教學的四個顯著特點。它能適應各類學生進行層次學習，促使英語水平較差的學生逐步提高學習興趣，優秀的學生不斷取得更好的學習成績，提高單位時間的學習效率，達到更高要求的學習目標，體現真正意義的素質教育。

3.激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣

學習興趣在學習中起著非常重要的作用，要想取得好的學習效果首先要有對學習的熱情。邊疆地區五年制高職高專學生由于基礎差，成績不理想，學習英語積極性不高。因此，教師要有意識培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，在英語課堂上針對性地運用激勵策略。例如，課前預留作業，學生提前做準備，利用課堂時間檢查完成練習的情況。檢查時需讓同學主動舉手回答問題，并給回答問題的學生加上平時分，計算到最后的期末總評分內。課堂上學生踴躍回答問題，活躍了課堂氣氛，從而提高了學生的學習效率，激發了他們的學習興趣，逐步培養了他們自主學習的習慣。

4.恰當選取教材，開發校本教材

選擇適合于學生的教材。現在我們使用的學院自選教材，內容新、符合時代特色，但對于大部分英語基礎較薄弱的邊疆地區五年制高職學生來說，單元內容比較多，有些文章難度較大，給學生的學習造成了一定的壓力。在眾多的教材中應本著“抓基礎，重能力，求創新，有特色”的指導思想，優化整合課程內容，以“實用為主，夠用為度”的原則，利用現代化的技術手段，使英語教學由呆板轉向活潑，進一步提高學生獲取新知識的能力。同時，根據各地各院校學生的不同情況，教師可以自選一些教學內容進行補充。經過教學研究和多年教學經驗的積累，開發出適合不同層次、不同專業學生的校本教材。

總之，五年制高職高專英語教學，目前正處于一個探索階段，無論采用哪種教材，何種教學方法，都應遵循高職高專教育英語課程教學基本要求來開展教學。只要大膽嘗試和創新，就一定會探索出一條適合五年制高職學生特點的英語課堂教學之路。為邊疆地區經濟的發展培養出適應時代要求，具有專業技術特長并有一定英語綜合能力的人才。

參考文獻：

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