巧用主題圖 促兒童生命成長

丁紅芳

【摘要】主題圖往往是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，貼近生活，有人物、有情節，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學生們的喜愛。也為教師的教學提供了豐富可借鑒的課程資源，已經成為了數學課上的一道亮麗的風景。在數學教學中，主題圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。我們在主題圖的使用過程中只有用心領會，靈活應用，創造開發，有利于促進兒童生命成長。

【關鍵詞】主題圖 現狀表現 改進措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0136-02

所謂主題圖是指能反映數學課中所要解決的數學問題、所要學習的知識內容、帶著濃濃的生活情境的圖畫。它是小學數學新教材的一大特色，體現了“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。主題圖往往是寓知識、思想、情感于一體的圖畫，貼近生活，有人物、有情節，色彩鮮艷，主題鮮明，貼近學生生活的情境設計、吸引了孩子的目光，深受學生們的喜愛，也為教師的教學提供了豐富可借鑒的課程資源，已經成為了數學課上的一道亮麗的風景。

但是在教學中也感受到，主題圖僅僅用作新授時的情景創設，似乎很難真正融入課堂發揮其應有的作用，很難扎根于課堂，有一種浮于課堂表面之感。在使用的過程中，我發現理想和現實總有一段距離。在平時的教學中，教師對主題圖的利用主要有以下三個方面的表現：

第一，利用形式單一。在課堂中我們可以發現，情境圖只是起到導課的作用，也就是在課的開始呈現給學生吸引學生的注意力，同時要求發現圖中所蘊涵的新知識進入新課的學習，而對于本節課后續的學習似乎作用不大，僅僅在一開始出現幾分鐘。如果一個主題情境展開后，學生感覺到這一生動有趣的情景即將結束時，同樣會感到沒勁，甚至還沉醉于其中。時間一長，學生對情景圖已不再感到新鮮有趣了，情境圖對他們來說就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是”。

第二，呈現方式單一。現代多媒體技術在課堂中的運用，確實給我們的老師帶來了很多方便。于是上課時我們總習慣于把教科書在實物投影儀上一擺，或做在課件PPT上，然后就開始提問：仔細觀察情境圖，你獲得了哪些數學信息？你能提什么數學問題？

實踐證明，教材中的主題圖多是結論式的呈現，相當一部分主題圖缺少動態過程。圖意是學生直接閱讀文字信息獲得的，丟失了必要的觀察、理解過程，即便是老師問題設計中有所體現，如：通過觀察圖，你看到了什么想到了什么，能提出哪些數學問題？……似乎教師體現了過程性教學、問題意識等觀念。但是從學生的反饋中明顯看出，學生只盯在圖中的文字部分，學生的觀察、發現，變成了尋找“題”中的“已知條件”；能提出哪些數學問題，變成了尋找“所求問題”，為學生的學習無形中增加了困難，由過去傳統教學的分析文字應用題的數量關系，演變成分板圖畫中的數量關系，又一次形成了新課程下的程式化。久而久之，學生已經對這種單一的呈現方式變得麻木，對他們而言主題圖不過是看圖說話，也與作業本上的一道道數學題目沒什么區別。原本活潑生動的場景也變得枯燥乏味。

第三，選擇途徑單一。教材是落實課程標準、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。正因為如此，多數教師認為主題圖形式新穎，適合兒童年齡特點，沒必要再處理，還是在教教材，不是在用教材教。其實我們都知道即使是同一學段的不同學生，他們的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都會有所不同，而有些主題圖所呈現的場景對于有些學生來說是陌生的。比如二年級“乘法的初步認識”這一課，教材呈現的是游樂園的一角。可對于有些農村的孩子根本沒有這樣的生活體驗，如果教師也不加選擇地運用，怎么能讓學生體驗數學的生活價值。

基于以上幾點，結合平時的教學工作，對于如何讓主題圖真正融入課堂，促進兒童生命成長，從而有效利用主題圖呢？我認為可以從以下三方面進行改進：

一、挖掘主題圖的豐富內涵

主題圖的內容以鮮艷的畫面配合簡潔的文字出現，我們要透過這層美麗挖掘它具有的實質內涵，而不僅僅只是作為吸引學生注意力由此導入新課的材料。

1.挖掘主題圖中隱含的數學信息

例如“6、7的認識”這一課題的主題圖。這是一幅十分生動的畫面。首先可供學生數數的資源非常豐富：就數人數而言，就可以各個不同角度去數：可以先數出教室里面有幾個人在打掃衛生，門口又走進一個打水的小朋友，從6數到7一共是7人；二是先數出6名學生，再增加一個老師，也是7人。還可以數出放好的6把椅子，再數出小朋友搬來的一把椅子，一共是7把椅子。也可以先數出5張學生用的椅子，再數出老師用的講臺。這樣的過程不僅鍛煉了學生從多角度思考問題的能力，而且也讓學生體會到：7是在6的基礎上加1，7比6大。

2.挖掘主題圖中隱含的數學思想

小學數學課程標準指出：要結合有關知識的學習、向小學生滲透集合、函數、統計等數學思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對應圖等向學生滲透現代數學思想。在滲透這些思想方法時，不能出現抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察，感受到這些現代數學的思想方法。

3.挖掘主題圖中滲透的德育思想

主題圖除了其數學知識教育功能外，編者還根據小學生的思維特點，利用圖的形式，滲透豐富的思想教育因素。因此，在教學中利用插圖，對學生進行思想品德教育，是插圖教育功能的一個重要方面。如“8、9的認識”這一課題中的主題圖給學生呈現一幅以“熱愛自然，保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、黑板上的字等。畫面除了供數數外，還明顯地反映了環保的主題。數學課不再是枯燥的數字，而是與人的生命成長息息相關。

二、主題圖貫穿整個數學課堂

正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說，數學學習中，聯系得越密切，越是記得牢，學得快。也就是說：數學聯系要注重內部聯系，也要注重外部聯系。因此我們可以通過創設一定的情境，把主題圖和本節課后續的學習貫穿起來，不僅使課堂更加連貫，也能使知識點之間的聯系更加緊密，有利于學生學習和記憶。基于這樣的認識，我們可以給主題圖編個故事。對于小學生，尤其是低年級學生，童話故事無疑是他們的最愛，以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，可以使學生產生積極、喜悅、參與的學習心態。

如教學一年級上冊“0的認識和有關0的加減”，有位老師編了個“小猴過生日”的童話故事：（第1幅組圖）今天是小猴的生日，猴媽媽要送給小猴子一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示盤里有2個桃）出題：盤里有幾個桃？可以用什么數字表示？（演示小猴吃桃）現在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數字表示？（繼續演示小猴吃桃）小猴子可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了。現在盤里有幾個桃子？還可以用什么數字表示？（第2幅圖）猴寶寶吃完桃子，蹦蹦跳跳地去樹林里找媽媽，結果驚動了樹上的一窩小鳥（出示“鳥窩圖”，演示小鳥飛起來的過程）。現在鳥窩里還有幾只小鳥？可用什么來表示？算式你會列嗎？（第3幅圖）小猴子又來到了河邊，見到了小青蛙（演示青蛙跳上荷葉的過程）。一共有多少只青蛙？你是怎么知道的？我讓學生對“0”有理論的認識，這樣把課本的3幅“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉，師生的對話也因此富有了生命的活力。

三、主題圖呈現方式多樣化

我們需要做的是讓孩子愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。因此我們應該采取適合于他們的表現形式，使學生對于主題圖沒有枯燥感和恐懼感，而產生一種愿意甚至喜愛數學的積極感情。

1.變靜為動，使主題圖“活”起來

關注學生學習的過程與方法，是標準中的基本理念之一，教材中的主題圖，有很多時候再現的是思維的結果，是靜止的結論式的畫面，缺少必要的思維過程，呈現靜止的主題圖直接讓學生去觀察、去發現，去提出問題。無形中使學生產生了思維障礙，不能清楚圖的含義。因此我們可以變靜止的畫面，為動態過程性的出示，輔以情境式的說明。

比如“加法的初步認識”一課，我們可以先動態出示一個小朋友，手里拿著一只千紙鶴，再跑來兩個小朋友分別手上也有一只千紙鶴，然后小朋友走到一起把紙鶴也放在一起，這時可以提問：你知道了什么？小朋友會給大家提出個什么問題呢？你愿意幫他們解決嗎？……通過這樣處理，使原本靜態的主題圖變成了動態過程式的演示，在緊緊把握學生思維的前提下，讓學生發現問題，提出問題、進而解決問題，幫助解決了問題，使數學知識的過程得以彰顯。

2.結合主題圖讓學生“動”起來

我們可以發現很多主題圖呈現的是與學生聯系十分密切的生活場景，那么如果我們結合主題圖，使學生參與進來，成為主題圖中的一員，既可以使學生提高參與數學課堂的積極性，也可以讓他們在“動”的過程中領悟數學知識，感受數學的生活價值。如“位置”一課呈現的是一幅教室的情境圖，要求學生根據圖中兩個小朋友的話來確定其他幾位小朋友的位置。于是我就把這一場景運用到課堂中，先是讓他們描述自己的位置，在描述的過程中我又不斷加以引導使學生初步了解位置的編排特點，然后和他們玩“遙控機器人”的游戲：當我報一個位置時就請這個小朋友站起來和我打招呼。在玩的過程中學生不僅身體動起來，腦子也動起來了。

富有情趣的主題圖是數學教材的一大亮點，應讓主題圖在數學課堂中生根，讓它帶動我們的課堂，帶動我們的學生，才會讓師生的生命活力在課堂迸發。

總之，在數學教學中，主題圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。我們在主題圖的使用過程中只有用心領會，靈活應用，創造開發，有利于促進兒童生命的成長。