閱讀與積累相結合，厚重語文積淀

劉迎新

“書使我們成為宇宙的主人”；“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”古今中外，許多有識之士都強調了閱讀和積累的重要。《語文課程標準》十分重視學生的閱讀和積累，在質和量上都提出了明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”因此，我們要在實踐中要注重閱讀與積累的有機結合，開闊視野豐富知識，厚重學生的語文積淀，為學生的終身發展打下堅實基礎。

一、激發興趣，讓學生在“需要”中讀書

故事引讀。兒童愛聽故事，教師用生動形象的語言向學生講述引人入勝的故事，在故事情節的關鍵之處戛然而止，激發學生強烈的好奇心，喚起他們一睹為快的閱讀興致。如向學生推薦《騎鵝旅行記》時講“有一個不愛讀書的小男孩，被一個小精靈變成了一個小人騎在鵝背上……”學生們睜大眼睛聽著，卻不再往下講，而是拿出《騎鵝旅行記》告訴他們小男孩的奇特經歷都在這書里！

問題促讀。問題是打開閱讀之門的金鑰匙，如向學生推薦《昆蟲記》時，設計這樣一組問題：“同學們，你們認識昆蟲么，你知道世界上有多少昆蟲嗎？你知道它們是怎么保護自己，防御敵人嗎？和昆蟲親密的接觸一下感覺如何呢？《昆蟲記》會告訴你這一切。”簡短的幾句話，使學生對這本書產生了濃厚的興趣，從而產生了強烈的閱讀需要。

課內導讀。即以課內一篇帶動課外多篇。如學習了《爭吵》推薦《愛的教育》，學習了《海底世界》推薦《海洋》，學習了《獄中聯歡》推薦《紅巖》。這樣，真正體現得法于課內，得益于課外。

二、教給方法，讓學生在閱讀中形成能力

語文學習一向是課內得方法，課外得營養。在閱讀教學中，要以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。課堂教學強調利用典型文章交給學生閱讀方法，如根據課文類型的不同，交給學生精讀、略讀、速讀、跳讀等常用的閱讀方法，培養學生讀的能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；同時還教給學生運用字群注視法，提高閱讀速度，在閱讀過程中隨機圈、劃、點、注、評、摘，培養不動筆墨不讀書的良好習慣。

三、適時引導，讓學生在閱讀中豐富積累

《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”背誦是加強積累的好方法，它能為思維和寫作積累語言材料，提供范例，還是發展記憶力的重要途徑。

1.在課內閱讀時積累。現在的課文生動有趣，文質兼美，甚至很多還是出自名家之手。因此在平時的教學中要讓學生充分朗讀，在發出聲音的過程中加強感受，增強記憶，易于背誦。尤其要重視感情讀，指導學生在朗讀時進入角色，想象情景，讀出蘊含的意思，同時把體會到的情感寫在臉上。在反復的感情誦讀中達到熟讀成誦，積累下課文中豐富而精妙的語言。

2.在課外閱讀中積累。在指導學生學會閱讀方法的同時，還要引導學生在閱讀中積累。如寫摘抄式讀書筆記，記錄書中的好詞、好句、好段；將最感興趣的背下來或恰當的應用到寫作之中；還可以開展讀書匯報會，交流讀書體會，展示積累成果，激發學生閱讀與積累的興趣，使閱讀和積累具有可持續性。

3.開展活動強化閱讀與積累。經常性地開展各種活動，對促進學生閱讀和積累有積極的作用。如在低年級召開故事會，朗誦會，制作讀書剪貼報，舉辦成語接龍比賽；中高年級召開讀書匯報會，賽詩會，制作讀書手抄報，舉辦“古詩文大沖浪”活動，“名言警句發布會”評選讀書小標兵等。通過活動促使學生愛讀書，激發學生閱讀與積累的自覺性，厚重語文積淀，提高語文素養。