別把“第一課時”丟在遺忘的角落

裴寧寧

從各種課堂教學大賽中一路走來，閱讀教學幾乎無一例外的都是第二課時。在短短的四十分鐘內追求所謂的精彩，贏得評委的深刻印象是根本原因。可是，我們的教學最終是要回歸到常態，回歸到本真的。第一課時的有效教學，就成了一線教師最為關注，也是亟待解決的研討話題。

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針給我們以啟迪。去掉公開課的花俏，第一課時尤其要追求的境界也在于此。我以中高年級的閱讀教學為例，淺顯地談一點個人見解。

一、讓學生扎扎實實讀書是第一課時固有的目標

第一課時的目標定位首先必須考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對課文主要內容的感知，對課文所傳達出來的情感的最初感悟等。在講課和聽課中我發現大多有以下不同階段的讀：（1）初讀，解決生字詞讀音障礙；（2）第二階段讀，讀通讀順。難讀句段由教師引導交流，提供解決的辦法。在難點處進行指導讀，示范讀，讓學生回讀、反復讀，以達到正確、流利的初讀效果。（3）在指名學生分段讀課文的基礎上，由學生參與評價，反饋讀的效果。這樣的讀被泛化、程序化后，落實到學生身上，就成了“呆讀”。

如何有情趣地在第一課時引導學生喜歡讀書、把課文讀準、讀通、讀熟呢？以四年級上冊課文《搭石》第一課時為例。開課之初，教師用課件呈現出課文描寫的情景，質疑：看到這陌生的事物，你的腦海中有什么問題？學生帶著問題自由大聲讀課文，學生讀后，教師出示生詞，檢測初讀效果，并及時給予評價。這是第一次讀。接著，讓同桌兩個同學合作讀課文，做到更準確，更流利。這是二讀。第三次讀是分段指名讀課文，其他同學認真聽，評價。讀后，回到剛才的問題，由學生解決開課之初的質疑。最后一次是默讀，要求學生把最感動的句子畫下來。四個不同階段的讀，要求具體、明確，使這四次讀有目標，有層次。對學生而言有自讀、合作讀、聽讀、默讀多種形式，既扎實又不枯燥。這樣的第一課時突出了年段特點，把握了年段要求，回歸“趣味”、回歸“讀味”、回歸“懸味”，讓學生在第一課時中真正品嘗到語文的“本味”，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

二、整體感知，了解全文，為第二課時教學奠定基礎

第一課時要讓學生整體感知課文，對課文有完整的認識。在有效試讀后，教師應引導學生交流、討論初讀體會，說出感受，使學生對文本形成粗略的整體印象。只有在第一課時落實好整體感知，了解全文的目標，才能為學生深入感悟全文鋪平道路，也才能給第二、第三課時的精彩蓄積力量。我個人認為，這一環節是必須要有的。但在各種公開課和教學大賽中，往往教者耐不住這份寂寞、平淡和本真，將第一課時的教學目標邊緣化，而把第二課時精讀品析、語感訓練的教學目標移植過來。學生課文還沒來得及讀正確，脈絡還沒來得及梳理清晰，便在老師的指令下牽強附會地讀得搖頭晃腦，制造一輪輪高潮迭起的假象。課后教師再花大量的時間補教生字，機械抄寫，采用注入式解讀新詞，課后練習也得從頭梳理，教學效果可想而知。

三、識字學詞，不應面面俱到，宜有的放矢

學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時不可或缺的內容。在具體教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，要讓學生扎實有效地完成識字、學詞的教學目標。如五年級下冊《白楊》，教師在第一課時初讀后，讓學生談感受。有一學生感受不到白楊樹生存環境的惡劣，這時，教師適時啟發，點撥：“戈壁”是什么意思？學生通過預習很快找到答案。“戈壁”就是難生草木的土地。那白楊樹能在這樣的環境中生存，可見？——學生立刻領悟到：白楊樹的生命力非常頑強。這種教學處理中，教師沒有單獨把字詞拿出來，讓學生理解意思，而是根據學情適時地提出來，既理解了詞意，又很好地感悟了文本。

特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。”所以實際教學中，我們要考慮學生的年齡特點，要創設情境、運用游戲競賽等方法，激發學生的學習興趣，這也是保證字詞教學效果的重要前提。

課堂教學是一個永恒的話題。它浸潤著我們的操勞和智慧，鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時教學是成功的？我想，如果它真的激發了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的識字、寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。