初中生物導學案中留白策略探討

官京亮

摘 要：導學案的使用，主要目的在于讓學生“學會”的同時走向“會學”。現有導學案在編寫、使用等方面，都存在一定的不足，容易使學生成為導學案的被動接受者，不利于學生“會學”目標的實現。在應用導學案進行教學的同時，合理運用留白策略，能有效的促進學生向“會學”轉變。

關鍵詞：生物導學案；留白；策略

導學案，是學生學習的指導方案，是為學生自學服務的。使用導學案，可以確立學生在課堂學習中的主體地位，讓學生不僅“學會”，而且走向“會學”。我校自2011年以來，開展了導學案應用研究課題活動，經過近兩年的實踐，學生學習自覺性及學習方式有了較明顯的轉變，課堂效率有較大提高。在實踐中，發現要讓學生走向“會學”的目標較難實現。究其原因，是因為應用導學案進行教學后，很多學生成了導學案的被動接受者。為改變此現象，促進學生向“會學”轉變，筆者進行了一定的探索、驗證，認為：在應用導學案進行教學的同時，合理運用留白策略，是不錯的選擇。

1 現有導學案的不足

1.1 導學案編寫上的不足

現有導學案的編寫都是教師個人或集體智慧的結晶，體現的是教師對知識的理解和考試的要求，導學案內容基本覆蓋了一個課時要求掌握的知識以及能力要求，在有利于同學們“學會”的同時，不利于同學們自主構建知識體系。

1.2 導學案使用方法的不足

導學案是事先編寫好的，導致課堂上預設性問題多，生成性問題少。同學們的思維沿著教師問題走，不利于體現學生的個體差異，不利于學生問題的發現與解決。

無論是導學案的編寫，還是使用方法的不足，根本原因都是未注意學生的實際情況，未注意學生的個體差異，未真正體現學生的學。在應用導學案的過程中，合理的運用留白策略，則可以更好的體現學生主體地位。現有的導學案，有些是有注意留白的，但主要側重于評價、鼓勵性的留白或是反思、小結性的留白，且未注意指導、訓練學生如何歸納、整理、反思、小結，從中學會學習。

2 導學案留白策略

2.1 前科學概念策略

在導學案編寫階段，為了解學生在本節教學內容方面所具有的前科學概念，我們可以在導學案預習部分安排“你所知道的”留白。在學生對本節知識內容有了一個初步的認識、理解后，要求學生寫出與本節有關的前科學概念。只要是學生所認為的、與本節知識有關聯的都可以寫出，不要求學生寫出的都是正確的、科學的概念。通過此途徑，一方面為教學提供生成性的教學資源。另一方面，也為課堂教學提供較為明確的教學難點，有利于提高課堂教學的針對性。達到我們所教的，正是學生所不明白的，或是想知道的，有利于吸引學生注意力，提高課堂效率。

例： 學習“人體代謝廢物的排出”，可以要求學生描述自己所認為的人體排泄現象。學生能羅列下列類似現象：（1）出汗；（2）排出糞便；（3）排尿；（4）呼吸；（5）吐痰（或口水）；（6）放屁等。其中有對的，也有錯的，這樣就為教學提供了方向。這樣做，也符合課標中的要求：“在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念”。

2.2 問題串策略

課改以來，我們倡導學生要多學，教師要少講。在講評導學案練習時，該如何講評才能留出足夠時間讓學生多“學”呢？筆者實踐中，大致是按如下環節來進行講評：（1）要求多讀幾次習題，并逐字逐句推敲；（2）點撥習題所涉及知識點；（3）點撥習題的關鍵字眼及關鍵字眼主次關系；（4）點撥解決習題的注意點。上述環節的實施，是通過提出與習題相聯系的幾個小問題來實現的。通過提幾個小問題，把“大事化小”，讓同學們思考，實現教師少講，學生多學的目的。問題要根據學生反應情況逐步遞進，學生能理解的習題，一般就不往下進行。整個過程，教師沒有實質上的講評，只是在引導同學們思考，由同學們自己完成講評。若走完所有環節，學生還不明白，就只能重點講評。

例： 如圖1所示，曲線A表示某種蔬菜的一張葉片光合作用每小時合成有機物的質量與溫度的關系（光照強度為E時），曲線B表示該葉片呼吸作用每小時分解有機物的質量與溫度關系。據圖回答：

（1）曲線ab段表明 。

（2）菜農在光照強度為E的溫室栽培該種蔬菜，溫度最好控制在 ℃左右。

（3）若要提高溫度栽培蔬菜的產量，你認為晚上可以采取哪些措施？ 。

在講解時，提出如下問題串：（1）本題考查的中心知識是什么？（2）橫縱坐標所代表的量及其數值的變化規律是什么？（3）曲線A表示的意義是什么，點b有什么特殊意義？（4）曲線B表示的意義是什么？（5）有機物的儲存量與什么有關？（6）溫度為20℃時，有機物的儲存量是多少？（7）同學自我（或教師）評價所回答內容表述的科學性？同學們若對上述問題都能明白，教師的講解也就不需要了。若需拓展，還可追加，溫度對光合作用和呼吸作用的影響有什么差異等。

采用問題串策略，這樣做的好處在于：（1）讓同學們感覺容易入手；（2）有利于同學們養成規范化的答題習慣；（3）能較好摸清同學們思維的“攔路虎”；（4）能增加學生的思維量，避免就題論題的弊端，達到教師少講，學生多學的目的。

2.3 問題生成策略

學生是一個有生活經驗和經歷的人，在生活中經常會遇見一些自己感興趣卻又無法解決的與生物學相關的問題。與此同時，學生還是一個有思考力的人，一個有豐富想象力的人。在參與課堂學習過程中，學生隨著掌握知識的變化，結合生活實踐所遇到的困惑，會生成許許多多、各種各樣的問題。這些問題，可以在導學案設計“學習過程中的問題”留白，讓學生寫下來。教師視情況，篩選有價值的問題，將這些問題經由課內或課外，由學生自己、教師或師生一起來解決。同學們生成的問題，為教師課堂的拓展提供可靠參考，也反應學生思維活躍程度和思維科學性。通過此方式，可以提高學生對課堂的參與度，有利于培養學生形成學以致用，關注生產、生活實踐的習慣，提升對生物學科的學習興趣。此種方式，對教師而言也是一種挑戰。挑戰了教師知識面和課堂應變能力，迫使教師自我充電，提高知識水平和教學能力，達到提高教學的良好效果。

例： 學習“昆蟲的生殖和發育”，教材中對不完全變態發育時期表述為“受精卵、若蟲、成蟲”，完全變態發育時期表述為“卵、幼蟲、蛹、成蟲”。學生產生問題是：為什么要分為“卵”和“受精卵”，難道完全變態發育的生物個體可以不由受精卵發育而來？

例： 學習“種子萌發需要適宜的條件”，同學們經常產生問題是：光對種子的萌發有什么作用呢？

2.4 知識建構策略

我們所使用的導學案，是經過教師精心組織過的知識要點或是知識的架構。對知識的學習，學生只要完成填空、選擇等就可以了。學生通過導學案所學習的知識是教師對知識思維處理結果，而不是學生自己通過學習后所得到的思維成果。導學案是教師給出的，知識體系是科學的、精簡的，但卻不一定符合學生每個個體實際情況。在預習階段，我們可以嘗試將知識要點或知識體系給出部分或全部不給出，留出空白，要求同學們模仿教師的實例去自主完成知識體系的構建。通過這種練習，提升學生對知識、信息的處理和整合能力。對于此，筆者要強調，對學生的要求要合理，循序漸進。要給同學們足夠多的嘗試，鼓勵他們采用適合自己和自己擅長的方式來構建知識架構。讓學生形成完整的知識體系，這才是我們的目的，但更重要的是通過此手段幫助同學們形成良好的學習習慣和自學能力。

例： 在學習“食物的消化和營養物質的吸收”前，教師要求同學閱讀教材P8-13頁，思考消化系統由哪些器官構成，各自有什么功能？但只給出如圖2所示的消化道組成部分器官及功能的知識架構，要求同學們自主完成未給出部分的知識架構。如果學生的學習能力較強，也可以整個體系都不給出。

消化系統消化道口腔（功能：初步消化淀粉）咽、食道（功能：■）■ （功能：■）■（功能：■）■ （功能： ■）肛門（■）消化腺

圖2

知識的建構，不僅體現在預習階段，也體現在課時學習任務完成后。類似的，也可在導學案中留出空白，引導學生利用大括號式、概念圖、韋恩圖、列表等手段自主完成局部或全部知識體系的建構，并說明自己經過本課時的學習，更正了哪些錯誤概念，形成的正確概念。通過這種方式，不僅反應學生對單個知識點的掌握，也能反饋出學生對這節知識的深化理解，使知識相互關聯，形成一個統一的體系。

留白策略的選擇，視教學內容和學生的實際情況來確定。須說明的是，我們不僅僅要注意導學案空間上的留白，還要注意時間上的留白，給學生充裕的時間學習。現在的學生因為升學考試壓力，在語數英理化等學科上投入大量時間，造成在政史地生等學科上學習時間弱化，往往沒有足夠時間完成老師布置的自主學習任務，出現應付了事甚至抄襲的現象。針對學生課外完成學案質量不高這種情況，老師應該精簡課堂講授時間，留出時間給學生進行真正意義上的自主學習，從而切實提高學習能力。

在應用導學案進行教學的過程中，合理運用“留白”策略，能有效提升學生學習能力和課堂效率，是一種有效益的教學手段。愿我們教師都能掌握一定的留白技巧與手段，更好地為課堂教學服務。