提高學生英語聽力技能的策略探究

李華翠

大量的調查研究表明，聽與說活動占整個言語交際活動總量的75%以上。隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽說訓練，提高學生口頭交際水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。筆者在初三學中做過一次關聽力測試的問卷調查，統計結果表明，近 50% 的學生以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解與口頭表達，37% 的學生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的，而絕大部分同學是無法用英語開頭表述的，聽力理解障礙何在？如何培養學生聽說英語的能力呢？

一、影響聽力技能發展的因素

（一）語言基礎知識的影響

聽力是聽和理解的總和，在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。另外我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都給學生聽力理解造成一定的困難。

（二）母語干擾的影響

許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

（三）文化背景知識影響

語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，若缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。

（四）心理因素的影響

聽力理解是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。外部環境對學生有較大的影響，同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的，從而造成聽力理解上的因難。另外，學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系，如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體， 其效果就好。

二、消除聽力技能形成中不良因素影響的策略

（一）注重語言知識的傳授

1.學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

2.要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。

3.要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。

（二）重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣

教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。

（三）寓聽力理解訓練于日常教學中

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量用英語教學，這是最有效的聽力訓練方法。在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間安排訓練聽力。在內容選擇上，充分利用教材中的聽力材料，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。

（四）培養學生良好心理素質

保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分的重要，從聽力訓練的初始階級就應強調培養良好的心理素質的積極性。

1.要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。

2.教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。

3.教師在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確性。

4.創設情景為學生提供展示的機會，讓不同層次的學生都獲得成功，滿足他們的成功欲，激起戰勝困難的毅力。教師要為學生多創造實踐的機會，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際，充分利用現代化的教學手段，假設各種情景，采用各種形式使學生參與教學活動。