信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)整合的探討

李蓮靜

摘 要：信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的整合，不僅僅是為了要普及信息技術(shù)教育，同時(shí)也是為了提高其他學(xué)科的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，這是一個(gè)雙贏的過程。文中主要就信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；信息技術(shù)；整合

化學(xué)因?yàn)槠溲芯康闹饕獙?duì)象是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用，因此相對(duì)其他學(xué)科而言有著明顯微觀性與抽象性，并且較為復(fù)雜。在實(shí)行新課改以來，廣大的化學(xué)教師都在力圖通過信息技術(shù)與高中化學(xué)學(xué)科的整合來讓化學(xué)知識(shí)變得更加的直觀、具體，讓學(xué)生更容易理解，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。下面主要就信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)整合進(jìn)行探討。

一、通過信息技術(shù)與高中化學(xué)的整合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過和信息技術(shù)的整合，改變了高中化學(xué)的教學(xué)方式，使得化學(xué)教學(xué)中能夠吸引學(xué)生的不僅僅只是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能有效的激發(fā)出學(xué)生的思維狀態(tài)。通過信息技術(shù)可以最大限度地、形象逼真地進(jìn)行模擬，將很多教師難以使用語言進(jìn)行表達(dá)的抽象理論、學(xué)生難以進(jìn)行理解想象的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)特征生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。例如電池的工作原理、化學(xué)鍵的形成與斷裂、電解質(zhì)的電離、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物同分異構(gòu)體的球棍模型等都可以利于用信息技術(shù)來進(jìn)行呈現(xiàn)。通過信息技術(shù)所呈現(xiàn)的動(dòng)畫能讓學(xué)生對(duì)微觀世界的奧妙有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并能構(gòu)建起對(duì)微觀世界的形象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在講解離子方程式的書寫時(shí)，物質(zhì)溶解于水之后是怎么電離、電離成什么以及離子方程式該如何正確的書寫都是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@些內(nèi)容都無法通過實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生們進(jìn)行展示。如果只利用粉筆與黑板，那么很容易讓課堂變得枯燥，進(jìn)而會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。而通過多媒體的運(yùn)用則能夠很好的激發(fā)出課堂的活力，并能有效地降低知識(shí)的難度。可以利用電腦制作出動(dòng)畫對(duì)物質(zhì)溶解于水的過程以及分散在水中的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行演示，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生展示出當(dāng)物質(zhì)混合在一起之后，離子也會(huì)隨之混合在一起，而不同的微粒相遇則會(huì)形成新的微粒。其中有的微粒較難電離，但是有些微粒之間能很快反應(yīng)并馬上電離成為自由移動(dòng)的離子，還有些離子則是前后都沒有改變。通過這樣的動(dòng)畫能夠讓學(xué)生明白為什么在書寫離子方程式時(shí)需要將有的離子兩邊都刪除。

二、通過整合再現(xiàn)科學(xué)家的探索過程，對(duì)學(xué)生的意志進(jìn)行磨礪

課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，信息技術(shù)與高中化學(xué)學(xué)科的整合可以幫助學(xué)生磨礪他們的意志。例如在對(duì)苯的物理性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先將所需要的資料輸入到資料庫中，并建立一個(gè)專門的網(wǎng)頁，并連接上和“苯”的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，在上課時(shí)讓打開網(wǎng)頁，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)苯的樣品進(jìn)行觀察，完成自己力所能及的和苯的物理性質(zhì)相關(guān)的不同層次的問題。在這之后，利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生們重現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)以及物理性質(zhì)的過程。然后讓學(xué)生完成兩道確定苯的分子式的練習(xí)題，通過計(jì)算得出苯的分子式“C6H6”。接著讓學(xué)生根據(jù)他們獲得的信息與計(jì)算出的苯的分子式來設(shè)計(jì)出苯分子可能具有的結(jié)構(gòu)，寫出結(jié)構(gòu)簡式，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生們進(jìn)行驗(yàn)證之后，利用多媒體播出一段配音動(dòng)畫講解苯的凱庫勒式的具體發(fā)現(xiàn)過程。通過這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生通過聽、看和對(duì)科學(xué)探索的艱辛的體驗(yàn)，從而明白科學(xué)研究需要莫大的毅力與恒心才能夠有機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生的意志能夠更加的堅(jiān)定，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及主體意識(shí)，讓學(xué)生的抗挫折能力得到提升。

三、通過整合增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。將信息技術(shù)應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中能夠增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果，可以充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，并能夠解決一些通過常規(guī)教學(xué)手段所難以解決的問題。化學(xué)的精髓就在于實(shí)驗(yàn)，但是有很多有毒、污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)都并不適合在空間較小的教室中進(jìn)行操作，還有一些的實(shí)驗(yàn)有著較為復(fù)雜的操作，可能會(huì)消耗很多時(shí)間，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中難以完成。對(duì)于這些情況，教師可以在課前做好演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，并利用多媒體在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生觀看。在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)坐在后面的學(xué)生有可能看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而不能夠提高學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的了解，這些情況都是在信息技術(shù)整合的過程中所應(yīng)該著重考慮的具體問題，因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)來對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示能夠很好的解決這些問題。同時(shí)在必要的時(shí)候也可以考慮利用課件來對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，也能夠取得不錯(cuò)的效果。

例如在氨的氧化反應(yīng)性質(zhì)的教學(xué)過程中，就可以利用flash制作氨催化氧化反應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)課件。雖然該實(shí)驗(yàn)并沒有演示要求，但是卻是氨催化氧化制硝酸的基礎(chǔ)反應(yīng)，并且也較難，因此需要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的模擬來讓學(xué)生明確其反應(yīng)原理。

總之，新課標(biāo)下的課程整合強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不能僅僅考慮上面提出的幾點(diǎn)內(nèi)容，還需要特別關(guān)注學(xué)生特征，學(xué)生的接受程度，以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的環(huán)境適應(yīng)性等等。并且在評(píng)價(jià)的過程中，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，不再僅局限在考試成績上。只有全面考慮學(xué)生的特征和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合達(dá)到對(duì)學(xué)生的更好適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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