“主體參與”課堂教學模式下對集體備課的幾點思考

黃曉芹

【摘要】 “主體參與”課堂教學模式的改革倡導發揮學生的主體地位、提倡學生小組間的合作探究學習，必然對教師也要求合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。在現實中集體備課存在諸多的問題，流于形式，因此本文對集體備課中出現的問題原因做了初步的分析和反思，并根據在教學實踐中的摸索提出幾點建議。

【關鍵詞】 主體參與 集體備課

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-029-02

我校自2008年開始進行“主體參與”課堂教學模式改革的探索以來，課堂已經發生了巨大的變化。歷史課堂上，學生成為課堂的主體，在小組合作中解決基本的問題；在師生研討中生成問題并解決；在課堂檢測中檢測自己本節課的課堂效率。在這過程中教師發揮著引導的作用，需要構建起課堂的框架線索，并分析重難點，還要隨時解決學生的生成問題。這對教師提出了巨大的挑戰。在目前我們集體備課的過程中仍然存在許多問題。

一、集體備課中的問題表現

1.在集體備課的時間安排上：歷史學科規定教師每周14節課為滿課時，意味著歷史教師經常需要跨軌教學，想要讓所有老師都有統一的時間來集體備課本身就是一種難事。我校規定歷史學科每周二上午第三節課為集體備課時間，一節集體備課時間要求討論一個星期的教學內容，但有的老師還同時有第一節和第四節課，所以即使坐下開始集體備課，匆匆幾句就要趕著去上下一節課了，根本沒有時間來認真的思考和討論交流。所以跨軌的教學和倉促的時間是歷史教學集體備課面臨的最實際的問題。

2.在集體備課的內容上：以“課程標準”“考試說明”為綱，以“課本、教參”為本的傳統教學觀念，嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權威，致使集體備課出現了千人一面、千篇一律的現象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創意，使課堂教學缺少活力。這與“主體參與”課堂教學模式的改革要求是格格不入的，這樣的備課內容無法調動學生學習的積極性，更不能突顯學生的主體地位，這樣的集體備課是無效的。并且集體備課的內容更多關注的是教材知識點本身，對于班情和學情以及采取怎樣的教學方法很少涉及，更難統一認識。

3.在集體備課的方法上：現在的集體備課方法主要有兩種，一種是“教案之和”，具體表現為：為應付檢查，將教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊。集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷；另一種是“網上資料的拼盤”，我校推行的“主體參與”課堂模式對教學案提出了較高要求，從課前自主學習思考的問題到小組合作與師生研討的選題都要經過重重挑選，必須有層次有難度梯度，但這樣耗費大量的時間和精力。

4.在集體備課的評價管理上：學校對集體備課的檢查，過分強調“量”化考核，檢查方法只是停留在“點人頭”“數教案”這一機械模式上，忽視集體備課的內質，致使許多教師出現了應付檢查式的備課或抄教案，甚至補教案，經常在學期結束的時候出現補集體備課記錄的現象，這種無效勞動浪費了教師大量的時間及精力，也說明了對集體備課有效的管理評價機制的缺失。

針對這些集體備課過程中出現的問題，我們在“主體參與”課堂教學模式改革的推進中不斷反思，怎樣才能使集體備課不流于形式、更加有效呢？以下是我們在具體實踐中的幾點嘗試：

二、集體備課的管理

1.在時間管理上：明確集體備課的時間、地點和主備人，做到“三定”（定時間、定地點、定負責人）。

經過與教導處的課務安排協調，統一安排一個半天作為集體備課的時間，同一個備課組的所有老師在這個半天都不安排課務，這樣就保證了集體備課有固定并且充分的時間，此外我們建立了備課組的群，組內同事可以隨時在群里交流，這樣就保證了集體備課還有很多機動的時間。學期開始就已經確定好每次集體備課的主備人，制定好集體備課分工安排表，發到每個教師手中，明確責任人。

2.在教案管理上：

①規范統一的格式：我校推行的“主體參與”課堂教學模式是建立在學生自主學習的基礎之上，因此對教學案的設計編寫有統一的格式要求，題頭必須注明課型、主備人和二次備課人，教學案主要包括課前自主學習內容、自主學習檢測、知識框架構建、小組合作、師生研討、總結提升、當堂檢測、教學反思、課后自由發展這九大部分。

②明確不同層次的備課要求：

第一、對主備人的教學案：主備教案的質量是集體備課的關鍵，直接決定輔備教師的教案調整狀況。因此，要根據教師的特長分配備課內容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。每次集體備課主備教師需提前兩天將教案發給組內教師，方便組內教師做出調整。

第二、對二次備課人的教學案：相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調整。反思調整是促進教師提高的有效途徑，只有經常反思，不斷反思，不斷調整，才能不斷提高。基于此，我們嘗試了集體備課二次備課教案的“四度調整”。一度調整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結合本班學生實際作一些調整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設想調整。二度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結晶，也是個人思維火花的瞬間迸發。三度調整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。四度調整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。

③拓展集體備課范圍：在集體備課的過程中，不僅要備教材，更要備學生。“主體參與”課堂教學模式下學生才是學習的主體，學生才是課堂的主人，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的“備學生”。要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學生理解、領悟和應用。“興趣是最好的老師”，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。

3.在過程管理上：

為了將集體備課落實到實處，我們加強了對集體備課活動過程的管理，將集體備課活動管理分為活動前管理、活動中管理、活動后管理。活動前管理主要是指對主講內容、主備教案完成情況，以及分發組內（提前）教案與教案調整方面的管理。

4.在備課氛圍上：

集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。合作是進行集體備課的前提條件，經驗多寡、教齡長短不應成為交流的障礙，那種為了功利的“留一手”思想是要不得的。集體備課的每個參與者都應認真聽取討論，思考不同的意見，將好的見解、提議整合進自己的認知體系，將不合適的或不全面的加以完善，抑或摒棄。

5.在評價管理上：

部分教師在集體備課中不愿拿出真實水平究其根源是因為最終的評價考核體系造成的。在我們看來集體備課以后，學校的評價考核應該主要側重在一下兩個方面。一是檢查與評價。檢查可采用普查和不定期翻閱兩方式。檢查時應有所側重，少一些無意義的、形式的東西，盡量多給教師以人文關懷，尊重教師意見。評價重在評過程：能否積極參與，能否查閱資料、補充教學內容，能否提出有價值問題，能否發表個性見解，并通過加強隨堂聽課將教師關注的重點從教材轉移到課堂，看其能否博取眾人之長用于實踐，二是成果積累。每次活動后，要有一兩名教師把集體備課的成果呈現出來，學校應為教師成果的積累提供展示的空間和物質、精神的支持。

在新課改理念的激發下，我們通過集體備課在教材的重點、難點，學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標、流程、學生活動上精研推敲，創造出了一個個精品教案，這些教案充分讓學生自己去感悟、體驗，注重情感的激發和熏陶，讓學生、師生之間有平等的對話和互動，加強了師生間在課堂上的交流。