做學生心靈的守護天使

龐宇

【摘要】 有學者研究指出：教師的教育能力應該包括“熱心、幽默、誠實、正直”等實際上多達1000個以上的素質能力。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的白衣天使”，及時為學習上有困難的學生提供幫助，做好學生心靈的守護天使。

【關鍵詞】 學生 心理 物理 學困生

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-121-01

【典型案例】

翻開李的作業本，赫然寫著：“為什么我做物理題總提不起興趣？為什么我做了兩本物理練習還是考不好？”

在我眼里，李是一個靦腆內向的孩子，成績位于班級中下游。從信的內容來看，我認為她有較強的學習進取心，只是由于在物理學習上付出多，收獲與期望值存在一定距離，有些急躁和沮喪，進而懷疑自己物理學習的能力。針對這些，我在她的作業本上寫道：

“感謝你能開誠布公與老師傾吐心聲！其實你學得不賴！記得上次一位外地的名師借我們班上課，要求大家主動提問，是你第一個提出了有價值的問題，激發了其他同學的思路。課后那位老師告訴我：你是班上最有創造力的學生！你要做的只是錦上添花的事。

首先，你能做大量練習這很好，但除了單純做題，還要注意善于分析總結，抓住物理命題規律。

第二，換一種眼光看待物理作業。如果你把做物理題看作是證明自身實力的挑戰，圓大學夢的階梯，你還會討厭它嗎？

第三，不要給自己太多壓力，要以平常心對待考試。這有助于你減少緊張情緒，更好地發揮自己的水平。

第四，對每次考試要進行反思，找出自己薄弱的地方，研究對策。

對于你的學習，我還有個提議：你能每天提一個物理學習中的問題，讓我幫助你診斷嗎？過去有幾個基礎不如你的學生試過這個方法，會考得了A。憑你的水平，若能堅持一個學期的話，我保證你的物理成績有質的飛躍。

第二天，我翻開李的作業本，發現這次作業寫得特別認真，還寫著一行字：“我相信我也可以像馮（物理課代表）那樣成為物理學習高手。今天您說了串聯、并聯的很多內容，但怎樣判斷串聯、并聯電路？”

我欣喜地寫道：“常根據電流的流向判斷串、并聯電路：從電源的正極開始，沿電流方向走一圈，回到負極，則為串聯，若出現分支則為并聯。你對教材開始主動研究了，真棒！”

這以后，我每天都要認真處理李給我布置的“作業”。她提問的水平越來越高，也逐漸學會了做題后認真的思考而不再是純粹地做題。現在她的物理成績已經排在班級前十名。

【案例剖析】

怎樣學習？學習的動機是什么？什么樣的教學方法最有效？這是每個教師需要不斷研究的問題。在本案例中，我綜合運用心理學中的一些理論來促成學生學習態度的轉變：

一、人本主義心理學。尊重和愛護學生，一切從學生的實際出發是人本主義心理學的核心。李同學的個性內向，她通過作業本與我交流學習體會，這是一個值得把握的教育契機。因此我在回復中，以一種推心置腹的語氣與她對話，盡量挖掘她身上的閃光點，為她提供合適的學習方法，幫助她診斷和反思，給她鼓勵和信心，最大限度地發揮其學習潛力。

二、高原期現象。學習中的高原期是指開始學習階段，自我感覺學習效率高，進步快，但隨著學習的進一步深入，雖然比原先同樣甚至更努力地學習，卻覺得自己的進步不大。原來記住的概念、規律，在頭腦中也不再清晰，成績停滯不前。造成高原現象的原因是多方面的，就李而言，我認為主要是她堅持學習初始階段的方法：對物理知識死記硬背，囫圇吞棗。對付一些難度不大的小考尚可，而綜合程度高的大考就顯得捉襟見肘了。時間一長，失敗一多，學習動力自然下降。所以我不僅要激發她的學習斗志，更要幫助她改進學習策略，在理解的基礎上記憶。

三、羅森塔爾效應。在心理學上，這種由他人的期望和熱愛使人們的行為發生與期望趨于一致的變化，稱為羅森塔爾效應。為了讓李認為自己是聰明的、優秀的，提高自信心和對自己的要求標準。我對她撒了兩個“真實的謊言”：第一，那位外地名師并沒有課后高度評價李。這樣說是為了借助權威對李產生暗示，使其產生積極的“自我期望”，激發無窮的力量發展自己。第二，我以前從未嘗試讓后進生每日提一問，李是我的第一個“實驗品”。目的是讓她與教師保持經常性的接觸，使其時刻牢記自己的責任，及時暴露學習中的問題并得到最快的反饋，從而使羅森塔爾效應發揮長遠的影響。

四、歸因偏差現象。每個人都具有探究事情原因的傾向，而且在歸因時都有一種自我防御傾向。如果自己成功了就找主觀原因，失敗了就找客觀原因。例如：李把失敗原因歸因于對物理題目提不起興趣。什么樣的物理題目算有趣？這一點因人而異。況且作為教師我無法改變當前物理命題機制，但我沒有直接批評學生的歸因偏差而是首先指出：完成物理題目需要高超的能力，使學生感到做對物理題具有成就感，由此激發學習物理的欲望；其次，我引導學生把做題與圓大學夢相聯系，從功利層面調動學習積極性；第三，從方法論上我建議學生在考過后對錯題進行反思，減少答題失誤，有了成功體驗也能改變學生畏懼物理學習的情緒。

五、抱怨效應。在情緒心理學中，人們把由于抱怨而迅速行動并解決問題的現象稱為抱怨效應。李是帶著抱怨找教師的，帶回去則是希望和收獲。這是因為我正確對待抱怨：第一，相信學生的抱怨是為了解決問題而不是為了使自己難堪。第二，認真傾聽抱怨，笑納怨言，認真分析抱怨的原因并提出解決問題的具體方案；第三，不回避抱怨同時感謝學生主動反映問題，促進教學的良好意圖。

簡單、粗暴是搞不好教育的。如果教師能經常換位思考，從學生的學習心理出發，細致、耐心地引導，努力挖掘潛力，不知可以出現多少教育的“奇跡”！