初中班主任對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育探討

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【摘要】 近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村中初中布局調(diào)整和實(shí)行寄宿制中初中數(shù)量不斷增加，留守兒童在校時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)校生活成為他們成長(zhǎng)的重要組成部分，而班主任作為班級(jí)管理的一線人員，給予留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)教育具有十分重要的意義和作用。文章結(jié)合初中班主任管理工作，主要探討了對(duì)初中農(nóng)村留守兒童實(shí)行關(guān)愛(ài)教育的主要方法。

【關(guān)鍵詞】 班主任 留守兒童 重要他人 關(guān)愛(ài)教育

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-124-01

“留守兒童”是指14周歲以下，父母雙方或一方由于長(zhǎng)期外出務(wù)工、本人留守原籍而不能共同生活在一起的兒童群體。近年來(lái)，隨著我國(guó)城市化的快速推進(jìn)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾逐漸凸顯，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市尋求發(fā)展，農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，老人、兒童成為農(nóng)村人口的主要構(gòu)成，這給學(xué)校教育帶來(lái)了新的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，嚴(yán)重缺乏完整的家庭教育，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)、生理和心理方面面臨更多的困擾，多數(shù)留守兒童出現(xiàn)內(nèi)向、孤僻、不合群等問(wèn)題，給他們的健康成長(zhǎng)造成極大的危害。初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷及思維方式的擴(kuò)展和變化，他們將面臨著學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等諸多方面的心理困惑及社會(huì)壓力等問(wèn)題，特別是他們當(dāng)中的“留守兒童”群體，一旦得不到家庭和學(xué)校的關(guān)愛(ài)和教育，很容易走上歪路。

一、班主任是留守兒童關(guān)愛(ài)教育的承擔(dān)者

2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作條例》第八條明確規(guī)定，班主任要“全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。換句話說(shuō)，班主任不僅要負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且要關(guān)心每一位學(xué)生并給予各方面的照顧。美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德認(rèn)為，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展起到重要影響的人物即是“重要他人”。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村中初中布局調(diào)整和實(shí)行寄宿制中初中數(shù)量不斷增加，留守兒童在校時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)校生活成為他們成長(zhǎng)的重要組成部分，而班主任作為班級(jí)管理的一線人員，是留守兒童日常接觸最多的，也是最熟悉的班級(jí)管理者。

二、關(guān)愛(ài)是班主任關(guān)懷留守兒童的核心內(nèi)容

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的需要由低到高依次為生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、歸屬需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，并且只有低一級(jí)需要滿足后才能產(chǎn)生高一級(jí)的需要。”對(duì)于初中留守兒童家庭來(lái)講，他們當(dāng)前迫切需要解決的基本問(wèn)題是生存的問(wèn)題，因而對(duì)于更高層次的精神需求即暫時(shí)被抑制。因而，正是在這種境遇下，留守兒童十分缺乏來(lái)自家庭的精神層面的交流，長(zhǎng)此以往則容易出現(xiàn)“心靈溝通陌生化”現(xiàn)象，但其本身內(nèi)心十分渴望被關(guān)注、被關(guān)懷。因而，在班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，真誠(chéng)的心靈關(guān)懷和愛(ài)護(hù)應(yīng)作為核心內(nèi)容。所謂的心靈關(guān)懷，即使要求關(guān)懷者給予被關(guān)懷者積極的情感反應(yīng)，以真誠(chéng)體貼的言行，贊美、鼓勵(lì)、激發(fā)留守兒童對(duì)未來(lái)生活的希望和信心，讓他們獲得對(duì)生活的勇氣，克服困難和挑戰(zhàn)的力量，并順利度過(guò)初中階段，獲得進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、提升班主任關(guān)愛(ài)留守兒童的能力

心靈關(guān)懷是班主任進(jìn)行留守兒童關(guān)愛(ài)教育的核心內(nèi)容，也是班主任專業(yè)化發(fā)展所要具備的重要能力，不僅需要教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)，還要求班主任加強(qiáng)理論和實(shí)踐能力，不斷提高自身修養(yǎng)，給予留守兒童積極的情感反應(yīng)和心靈呵護(hù)。

（一）無(wú)微不至，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀

正確的人生觀僅靠有限的時(shí)間是難以樹(shù)立起來(lái)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。留守兒童關(guān)愛(ài)教育和其它的教育一樣，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念，需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。目前不少學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了留守兒童關(guān)愛(ài)教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之視為普通的心理課程教育。要更好地履行班主任職責(zé)，應(yīng)當(dāng)首先在思想上明確認(rèn)識(shí)到留守兒童群體的深切需求，要清楚認(rèn)識(shí)到留守兒童對(duì)于精神情感關(guān)懷的缺失。從一點(diǎn)出發(fā)，班主任在進(jìn)行留守兒童關(guān)愛(ài)教育時(shí)，就可以做到應(yīng)該無(wú)微不至了，通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

（二）善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精于對(duì)癥下藥

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，嚴(yán)重缺乏完整的家庭教育，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)、生理和心理方面面臨更多的困擾，多數(shù)留守兒童出現(xiàn)內(nèi)向、孤僻、不合群等問(wèn)題，給他們的健康成長(zhǎng)造成極大的危害。我們知道，心理問(wèn)題往往隱藏在心里，表現(xiàn)于學(xué)生的行為當(dāng)中。留守兒童怪異的行為往往折射出深層的思想和心理問(wèn)題。只是有些問(wèn)題表現(xiàn)的比較明顯，有些問(wèn)題則隱藏的比較深。能夠發(fā)泄出來(lái)的問(wèn)題往往能及時(shí)得到解決。只有了解問(wèn)題的成因，才能在教育教學(xué)中有意識(shí)地去解決或規(guī)避它。

總之，加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)教育，有效地解決他們生活學(xué)習(xí)中存在的種種思想負(fù)擔(dān)，使其健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為班主任工作中的重要方面。經(jīng)常與留守兒童打交道的班主任，需要秉持著一顆關(guān)愛(ài)、呵護(hù)的心，以肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度，去期待和信任每一位留守兒童，在實(shí)行關(guān)愛(ài)教育的過(guò)程中，不僅要嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格，也要寬容和容忍，幫助留守兒童樹(shù)立生活的信心和勇氣，積極并順利度過(guò)這一特殊時(shí)期。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳玥，趙忠.我國(guó)農(nóng)村父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童健康的影響[J].中國(guó)衛(wèi)生政策研究，2012（11）.

[2]武華僑.留守兒童心理健康狀況調(diào)查及與人格特征關(guān)系探討 [J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012（35）.

[3] 唐春香.談班主任對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)[J].人力資源管理，2010（6）.