班級管理民主化初探

陳文愛

【摘要】 在知識經濟時代下，管理在各個領域都在發展，它在學校管理中也發揮了很大的作用。它是一門科學，是一門藝術，它可以將無序化為有序。有了管理，一切便有了章法。班主任如何提高管理藝術，是應該深思的問題。本文就民主管理班級談幾點看法。

【關鍵詞】 民主 班級管理 班主任 學生

【中圖分類號】 G635.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-118-02

當代著名教育家魏書生說過：“班級管理一靠民主，二靠科學。”這就是說班級管理是“民主”的管理策略和“科學”的管理方法的結合。所以班級管理民主化含義有二層：第一層是指班主任在實施班級管理中要有明確的尊重學生個性，充分發揮學生主體作用的指導思想；第二層是指在班級管理方式上充分發揮班委和團支部的核心作用，盡可能地創造條件，讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示個人風采，有機會發表自己的意見，即打破傳統的“管與被管”格局，確立人人“參政議政”的格局。實際上就是“以人為本，自主管理”。中學生正處于個體意識逐步形成的初始階段，教師如何引導和教育對他們日后各種意識的形成將產生極其重要的影響。

一、民主化班級管理的思想基礎

（一）班主任的民主意識是實現民主化班級管理的前提。要創建一個積極向上、充滿生機活力、民主和諧的班集體，班主任首先要樹立民主意識，克服自我中心意識，明確為學生服務的思想。比如，當你接手一個新班時，既要讓學生體會到你帶班的信心和決心，同時也要坦誠地說出你的要求和希望，即明確提出班級的追求目標，讓學生覺得你是可信賴的人，也是容易接近而工作嚴謹的人，為了班級及學生利益，雙方謀求最大限度的理解與支持，以平等的“攜手共建”的姿態去開展班級工作。

（二）信任、尊重、理解學生是實現民主管理的關鍵。在日常的班級管理過程中，由于班主任受管好班級的強烈愿望驅動，在處理事情時，尤其是一些違規違紀事件時，極易出現“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，因此有時難以用平和的科學的心態來對待學生，從而造成處理的結果事與愿違。越在這種情況下，我們越要克制自己，對學生信任、尊重、理解，積極效用將會出乎我們意料。比如，我帶的有一個學生，平時的散漫程度可謂“聞名遐邇”，以前的班主任及任課老師都非常頭痛，進入高二時，通過接觸發現果然“名不虛傳”，曠課、打架與他如影隨形，作業不交，甚至到了為打游戲不惜一切代價的程度。按當時的心情，我準備將其直接送交學校政教處申請給予處分。但我想在班會課還是應該走一下民主的程序。于是在班會課上，我叫其本人上講臺，進行自我解剖，其本人可謂態度誠懇，決心痛改前非。我將信將疑，還是宣布了我的設想，并請全班同學在周記中進行“公決”評議，不料，幾乎所有的同學都充分行使了這一民主權利——希望給他一次改正的機會，并愿意幫助監督，這確實令我意料不到。事后我立即召開了一次特別班委會，肯定和采納了同學們的意見，并落實了具體幫教措施。沒想到，這一招讓同學及其本人都很驚訝，印象中的班主任應說一不二，現在竟一改初衷。其本人從此一直未給我制造什么“麻煩”，學習成績也直線上升，并當上了生物課代表。試想，如果當初我堅持己見，將他送報政教處，不僅會傷害這位學生的自尊心，而且還會嚴重打擊全班同學的“民主”熱情，其效果可想而知，這讓我明白了班級工作中簡單粗暴的方式與信任、尊重、民主方式的巨大效果反差。

二、民主化班級管理的具體措施

（一）民主產生班干部。班干部是班集體的領導核心，是班主任及任課教師的“左膀右臂”。在班干部產生過程中，如果教師包辦代替，自己決定幾個人選，分配任務，這樣班干部便失去了一定的群眾基礎，給日后的工作帶來一定的困難。所以，在干部隊伍的產生方面，一定要體現公開化和民主化的原則。例如，為了民主產生班干部，可先鼓勵學生進行自我推薦或他人推薦，發表“施政演說”，然后同學們無記名投票，公開唱票，按票數的多寡確定人選。班干部總體人員確定以后，再根據學生的個性、能力、興趣、愛好等方面確定具體的職位，其中班長、團支書是核心班干部；一定要選號召力強，品學兼優的同學擔當。為了充分發揮班干部的作用還需對他們進行定期培訓，明確各自的職責，鼓勵創新。如班長是班級的總負責人，應具有敏銳的觀察力，需及時了解同學們的思想動態，較好地處理班上的事情，每天進行情況匯總，每周進行情況登記并對每位同學進行量化打分。為了避免班長的工作量過重而影響學習，可安排兩位班長輪流負責。如生活委員需負責班費的收支，每學期期末公布細則（每項開支還需注明經手人）并予以張貼，增加透明度。事實證明，民主產生班干部極大地調動了學生的積極性，新點子、新花樣層出不窮，學生樂在其中。

（二）制訂班級目標、活動計劃等決策過程民主化。班級的決策，大到學年目標的制定，小到常規衛生工作的開展，課間紀律的管理，都應采用民主的方式，發揮全體學生的能動性，這樣在共同參與情況下出臺的措施往往實施起來很順利，學生也體會不到被管的感覺。比如，政教處領導下的我校新一屆學生會，在常規工作，衛生檢查等方面力度較大，要求較高。初期，我班由于思想上不夠重視，經常因這方面，那方面不到位而被開“罰單”，面對這一張張“罰單”班會課上征求全體同學的意見，怎么辦？班級集體榮譽還要不要？通過民主評議，大家榮譽感空前高漲，紛紛獻計獻策，制訂了專人負責，分工細致，群體監督的機制。從此，班級可謂面貌一新，并于上學期常規檢查總評中獲得第一，其它各項集體活動也獲得多項第一。

（三）培養學生的自我教育能力。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出了實現個性的全面和諧發展的關鍵在于學生的自我教育。現代教育理念告訴我們，教育的根本目的是實現人的自我管理、自我教育、自我發展。民主化班級管理是達到這一目的的有效途徑。比如，我班實行的班干輪流值日制度（寫班級日志），輪到值日的班干部對當天的班級實行全方位的管理記錄，一天一小評，一周一大評，進行小結、獎勵，促使每個人都能獨立完成班級管理的整套程序，培養了學生的主人翁責任感，提高了學生的自治能力。

三、民主化班級管理的意義

（一）民主管理班級有利于優良班風的形成。實踐證明：班主任民主管理班級是形成優良班風的一條可行之道。班主任民主管理班級的最大特點是師生及學生間相互信任，從而形成良性監督機制，使班級內外環境不斷優化。

（二）民主管理班級有利于學生良好個性品質的培養。由于民主管理班級形成的特有的公正平等性和廣泛參與性，學生的性格普遍朝著良性方向發展。他們會懂得在這樣的班級體中，自己應該做些什么，不應該做些什么；應該怎樣去做，不應該怎樣去做；懂得怎樣去尊重別人，怎樣去珍惜自己。同時他們也在民主氛圍中明確通過努力可以有所作為，從而形成良性的競爭和進步機制。

（三）民主管理班級有利于學生知識技能的掌握和興趣特長的發揮。由于班主任民主管理班級，學生身心舒暢，學習外部環境大為改善，他們會感覺學知識、掌握技能是必須的而且是愉快的。另外，學生興趣特長也能得到較好的發揮，因為同學之間知己知彼，有特長的學生不但能在班級活動中一展身手，而且有機會被及時推薦到學校及社團中去鍛煉，取得更大的進步。

課程改革的理念已經融入班級管理，學生“活”了，教師“笑”了，師生“和諧”了，班級管理還有什么理由非要板著“僵硬的面孔”呢？走出去，眼前一定是一方更加藍藍的天。總之，在民主化管理的班集體中，班主任既是學生的朋友，又是學生的引路人。這樣的班級，有共同的奮斗目標，有健全的組織系統，有正確的輿論和輕松活潑的氛圍，從而在新課改的舞臺上，為實施素質教育，高效地完成教育教學任務夯實了基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳建華.教育發展研究.作為發展過程的學校發展規劃.2012（11）.

[2] 陶克濤，劉建平.管理心理學.中國商業出版社.2011.

[3] 楊鐵木.民主開放型班級管理初探.河北教育.2013（6）.

[4] 范連香.民主——班級管理的法寶.科協論壇.2013（1）.

[5] 魏書生.學校管理的民主化和科學化.