殊途同歸 彰顯理念

還洪兵

一、背景說明

本人在三個不同時期教學“退位減法”（蘇教版小學數學教材第四冊內容），親身體驗了數學教學改革所帶來的變化，享受了數學教學改革所帶來的好處，獲得了數學改革所帶來的實惠。自己的教學理念得到提升，教學技藝得到發展。現將教學過程摘錄如下：

二、教學過程

[第一種教法]

1.復習舊知

讓學生獨立完成，要求說一說你是怎樣做的？

2.導入新課

今天學習退位減法，你們會嗎？

3.進行新課

（1）教學例1（不連續退位）

①出示例題。

②老師邊講解算法邊提問。

先怎么算？再怎么算？最后怎么算？

③學生匯報，教師板書。

④比較：例題與復習題有什么不同？

⑤小結：進行退位減法，哪一位不夠減，就向前一位退1作10再減。

（2）教學例2（連續退位）

用同樣的方法教學例2。

評析：第一種教學是灌輸式教學，這種喪失學生主體性的做法換來的只是學生覺得數學越來越難學，越來越遠離數學。

[第二種教法]

1.復習舊知

讓學生獨立完成，要求說一說你是怎樣做的。

2.導入新課

今天學習退位減法，你們會嗎？

3.進行新課

（1）教學例1（不連續退位）

①將復習題變為提問：這道題怎樣做？你會嗎？

②學生嘗試練習，然后上臺板演。

③交流：讓學生自己辨析黑板上哪幾題做對了？哪幾題做錯了？為什么？

④比較：例題與復習題有什么不同？

⑤小結：進行退位減法，哪一位不夠減，就向前一位退1作10再減。

（2）教學例2（連續退位）

用同樣的方法教學例2。

評析：第二種教學是新大綱（1999年頒布的小學數學教學大綱）時期的教學，教學理念比第一種教學有所進步，課堂上教師能讓學生自主探究，親身經歷知識的形成和發展過程，學生不僅能夠扎實獲取知識，而且能力得到發展。

[第三種教法]

1.創設情境，組織信息

（1）師：我們學校圖書室開張了。出示：第一個書架123本；第二個書架146本；第三個書架254本；第四個書架225本。

你能提一個減法問題嗎？怎樣列式？

（生紛紛發言）

（2）師：上面的算式哪些已經學會計算？哪些還沒有學會計算？請把已經學會的列豎式計算。

學生計算。

（3）師：上面的算式哪些還沒有學過？這就是今天學習的內容。

2.自主探索，合作交流

（1）學習不連續退位減法

①師：首先我們來研究254-146，老師不講，是因為我相信你們一定能算出來。試試看！

②學生嘗試計算，小組討論交流。

③小組匯報

學生可能出現的情況是

④辨析：讓學生自己辨析黑板上哪幾題做對了？哪幾題做錯了？為什么？

⑤驗證：教師用計數器等一些教具來進行驗證。

⑥比較例題與復習題有什么不同？

⑦小結：進行退位減法，哪一位不夠減，就向前一位退1作10再減。

（2）學習連續退位減法

師要求學生用所學知識解決然后匯報，集體訂正。

（3）比較歸納

上面兩題有什么相同點？有什么不同點？怎樣解決？

引導學生認識兩題都是退位減法，都是哪一位不夠減，就向前一位退1作10再減。不過一道題是不連續退位，一道題是連續退位減法。

（4）小結

評析：第三種教學是新課標實施時期（2011年以后）的教學，教學理念相比實現了飛躍，旨在培養學生的創新精神和實踐能力。本節課沒有按復習鋪墊—學習新識—鞏固練習—進行小結這樣的步驟來教學，而是教師首先設計一個聯系學生生活、現實的情境，讓學生自己組織信息，提出問題，自己解決問題，學生完全參與學習活動，能夠依靠自己及小組合作解決問題，這樣教學比前面更具開放性、挑戰性，而且也注重學習的有效性、合作性。

三、評價反思

上面三種教法反映了本人三個不同時期的課堂教學，同時也反映了本人教學發展的軌跡。通過不斷的鉆研與摸索，本人對教學的認識有了實質性的提高，教學也變得得心應手，深深體會到現在課堂教學比過去發生了很多變化，表現在：

1.更具現實性

過去的數學只是注重數的計算，很少與現實發生聯系，這樣很抽象的“純數學”難以激起學生學習的興趣，容易加重學生的學習負擔。而新課標要求“數學能夠聯系生活，從學生的數學知識和生活經驗出發，創設豐富多彩的數學情境，努力向學生提供從事數學活動的機會”。因此這樣的數學容易讓學生看得見、摸得著，學生很愿意將它作為研究的課題，并樂此不疲去完成它。

2.更具挑戰性

過去的數學教學一節課下來很平淡，只是僅僅讓學生聽聽說說、算算做做，很難激起學生有效思維，引起探究發現的意識，難以培養學生自主解決問題的能力。而新課標要求“數學學習內容更具挑戰性，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。因此這里面數學沒有現成的答案，必須真正讓學生“跳一跳才能摘到果子”。

3.更具開放性

過去數學教學長期套用一個固定不變的模式，教學方法簡單枯燥，而且教學內容相對封閉，這樣去掉了“數學美”的做法容易把數學教學引向死胡同。現在數學教學是讓學生在一個開放的大環境下學數學，讓學生調用積極因素去嘗試、去探究、去發現、去解決問題，享受到積極思維引起成功的快樂，從而展示數學真正的魅力。

編輯 趙飛飛