談談合作學習在初中英語教學中的有效運用

張雯

在初中英語教學中，要提高學生運用口語進行交際的能力，必須使學生在課堂上進行反復的操作與練習。然而在日常的教學工作中，絕大多數的教師仍局限在教師問、學生答，或學生問教師答等單調的模式中。有些學生在課堂上自控能力差，他們的注意力無法長時間地集中在這種單調的課堂氛圍中。久而久之這些學生的學習積極性下降，英語成績越來越差。還有一些學生性格內向，參與課堂活動時顧慮重重，不愿在全班同學面前發言，害怕“丟人現眼”.他們在課堂活動中缺乏安全感。為了解決諸如此類的問題，合作學習在英語課堂上的使用非常有必要。首先，合作學習能調動學生獲取知識的興趣，還能激發他們內在的潛能，使注意力不集中的學生也覺得學習英語很有趣味。其次，合作學習中的小組活動能提供一個弱焦慮的環境，使內向膽小的學生也能參與到活動中來，因為他代表的不僅僅是個人，還代表所在的整個小組，評價焦慮因此降低。在這一氣氛中學生們毫無拘束地創新自己的新思路，獲得更高的成就，提升他們的自我意識。在合作學習中，教師把全體學生分成若干個小組，并明確組內成員應承擔的具體任務，然后每個小組合作完成任務，達到共同的目的。因此，合作學習中的小組全體學習就是提高學生學習興趣的一種行之有效的方法，它打破了課堂上沉悶的學習氣氛，使每個學生積極參與其中，課堂面貌煥然一新。

因此，合作學習越來越受到教師的歡迎和重視。它的成功運用使英語課堂發生了質的變化。合作學習又稱“小組學習”。對于提高學生的英語交際和用英語解決實際問題的能力有著非常重要的作用。因此合作學習在各地都在被嘗試和討論，也取得了許多好的經驗。但是，我們又常常看到另一種情景，課堂上小組合作學習看似熱鬧，實為擺架子、走過場。合作學習“變味”。有些教師把小組學習互動看作是課堂教學的“靈丹妙藥”。一堂課上安排了過多的活動，反而讓學生產生厭煩的情緒，限制了學生獨立思考的空間，也削弱了師生之間的信息交流。還有一些教師過多地安排了小組互動的內容和次數，在較易或過難的地方進行小組合作互動，每堂皆用，這樣只會讓學生生厭，而且還限制了學生獨立思考的空間，浪費了課堂寶貴的時間。互動沒有根據課堂教學內容和學生掌握知識的實際情況，同樣的內容在教師任教的不同班級可能產生截然不同的效果。一班互動熱情似火，另一班則如一潭死水。這種現象的出現就是因為教師缺乏對不同班級的整體學習風格和每個學生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學習能力、心理特征、交往情況的深入了解。那么如何在英語課堂有效地運用合作學習呢？

一、合理安排和組織學習小組

教師可以試著改變合作學習分組時按自然坐位分組的方法，而是以任務為中心分組，每組最好都安排活躍、善于關心和鼓勵他人的學生。這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識，并對組內成員進行明確的分工。讓每個小組成員都有明確的角色，各司其職，有事可做，使每個組員盡自己最大的努力來完成學習任務。

二、在合作學習前，要留給學生足夠的獨立思考時間。

在合作學習中，要留給學生足夠時間進行操作、探究、討論和交流。“不求人人成功，但求人人進步”，學生個體間在學習語言時難免有差異，教師在課堂上要用小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論等預備活動，使學生的思維和心理活動的能力較長時間的出于高漲和積極的狀態中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活、基礎好的帶基礎差的一同進步。基礎差的學生也有大膽練習的機會。另外，合作學習中讓學生編對話時，同一小組的學生可以進行討論，每個小組中都有基礎差的學生，這對他們來說就是聽和模仿對話的好機會，使他們的學習能力也能得到一定的提高。教師要讓每個學生都表演到位，讓不同層次的學生都得到發展。

三、在設計小組活動時，教師要對教材內容和重難點的落實進行精心的安排和設計。

為學生創設合適的，有一定探究性學習的時間和任務。只有當每個人難以全面解答，小組全體互動合作又能彌補不足時，交流探討的問題和任務才有真正的意義和價值，學生才會有內在需求和合作的欲望，這時的互動活動才會達到最佳效果。教師應根據所教的不同班級，不同學生實際教學情況合理安排，設計適合不同班級，不同小組互動的教學內容，并在實際操作中進行靈活機動的調整。

初中英語課堂教學中的合作學習促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，使學生真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主、科學、平等的基礎上與他人互助合作，發揮同學之間的相互鼓勵，相互啟發的教育作用。教師在教學中，要學會在課堂上靈活有效地運用合作學習，使學生的聽說能力人際交往能力和學習主動性都得到極大的提高，從而全面提高學生的英語素質和英語成績，這樣的合作學習才是行之有效的。