多樣化活動提高英語教學

張媛莉

【摘要】兒童的天性是好奇與好動，他們比成年人更具模仿性和創造力。他們處在語言學習的“黃金時段”。他們非常需要通過充滿生命力的多樣化的活動來激發他們的學習興趣和刺激記憶效果。利用孩子們活潑好動的特質作為教學中的突破口，通過種種有效手段讓學生在英語學習中動起來，往往可以取得讓人意想不到的學習效果。

【關鍵詞】英語 活動 學習 興趣

新課標的要求與國際趨勢：

“采用活動途徑，倡導體驗參與”成為新課程標準關于小學英語教學的一大理念。課程標準指出，“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”。

四十多年前，凱洛夫在論及教學實質時也曾提出，“教學一方面是包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）”。活動理解為“活”加“動”，“活”指活化、激活（activate）；“動”為行動（action）。活動（activity）是先活化后行動。俗話說：“水不激不活，人不激不奮。”我所理解的激活是激發學生的興趣和熱情，使學生把學習當作一件樂事，當成一種需要，從而全身心地投入到學習中去。教師教的活動包括對語言情境的營造，語言知識的點撥，學習方法的指導，教學進程安排諸方面。學生學的活動可概括為：感知、體驗、實踐、參與、合作。學英語對小學生來說應該不僅僅是腦力勞動，更重要的是體力勞動。國際流行的TPR少兒英語教學法，也同樣強調英語教學的互動性，在游戲、表演和各項課堂活動中將英語趣味化，同時注重語言學習的啟發性，進而培養學習自覺性。

那么如何讓孩子們在英語學習中動起來？這需要老師做大量細致具體的工作：

一、精心布置英語環境，營造英語氛圍，在時間與空間上全方位合理安排。

學英語需要情境和氛圍。我們倡導在真實環境下的語言學習，但由于課堂環境的局限性只能退而求其次，即在特定的語言教學活動中營造英語情境。同時我們要在學生每天有限的活動空間中營造濃厚英語氛圍。讓孩子們在英語的環境當中或多或少都能受到熏陶。讓孩子們每天輪流制作英語日歷，配上天氣以及節日內容或特色內容；黑板上寫有每天學一句的英語句子；教室里師生共同設計的展區要常換常新；指導學生制作個性化十足的物品標簽英語標志來美化教室和家里；用班內圖書角里的英語故事和英語漫畫讓孩子們融入到英語世界；英語板報作為孩子們自由創作的園地；

二、教給學生“動”的方法，將口動、眼動、手動、互動結合起來。

口動：讓孩子們愛說、敢說、多說英語。課堂上通過富有吸引力的英語游戲與活動來調動學生的參與積極性。布置簡單易行的口語作業讓學生感受到學習英語的成就感。

眼動：學會觀察身邊的英語，比如教室里每天更換的日歷板，英語特色作業展、校園中隨處可見的的英語常用句與名言警句。善于發現生活中的英語，如超市、商場等公共場所等都有許多有意義的英文。

手動：所謂好記性不如爛筆頭。要教孩子們養成勤于動手記筆記的好習慣。我班上每位孩子都配備有英語小詞典和英語摘抄本。這可以培養學生好的學習習慣，不會的單詞隨時查詞典，隨時記錄身邊新發現的英語。日積月累，孩子們的英語詞匯就會大大增多，好的英語學習能力也因此鍛煉出來了。

互動：讓教師帶動學生，讓學生帶動家庭，讓社會傳播學校口碑。家長們普遍有讓孩子學好英語的強烈愿望，可多渠道讓孩子把對英語學習的興趣帶回家。同時大膽改革英語作業布置的方式方法，可布置制作英語賀卡、手抄報，收看英語節目，瀏覽英文網站，收集西方文化小知識，記錄我們身邊建筑物上的英語標識，使用簡單的英語來做調查問卷等學生喜歡的作業。讓家長參與進來協助孩子完成特色作業，每周都在班級進行評選和展覽。

三、精選課堂英語活動。

遵循實用性教學的原則，我們提倡英語活動應該與學生的實際生活相結合。為孩子們所喜聞樂見的，在課堂教學過程中，以學生為中心，從學生的角度組織活動教學。這樣才能夠使學生利用他們的日常生活經驗，較快地進入情境，提高學習的效率。選擇和設計英語活動時應注意：

1、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

2、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

3、活動要重過程，重體驗，要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；

4、活動要有明確的目的，有可操作性，并能在活動結束時為學生提供展示成果的機會；

5、活動應以語言的綜合運用能力的培養為目的，并盡可能地多一些文化元素。

把活動引進課堂意味著我們的英語課堂需要更開放，更創新，更不拘一格。應該允許教師靈活運用教材，大膽而創造性地處理教材進行教學。

四、發揮教師個人魅力，在活動中體現彈性與層次性。

在開展以學生為主的英語活動的同時，教師的主導作用不容忽視。小學生學英語，很容易愛屋及烏，喜歡英語老師而喜歡上學英語，因此老師一定要用心贏得孩子們的喜愛，努力提升自己的個人魅力，科學證明，教師的舉手投足，語調表情都與教師的教學活動效果有著密切的聯系。美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯在對人接受信息之效果的研究中發現： 信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。可見教師積極的情緒和夸張的表情能激發學生的學習熱情，提高學習效率。

在面對班級內不同年齡、不同性格特征、不同英語水平的學生時，我們必須把握好教學的彈性尺度。從學生實際出發.遵循語言的學習規律來設計可操作性強的活動，讓不同層次的學生都有參與活動的機會，使英語教學活動切實有效。如采用體驗法、情景表演法、任務布置法、交際法等教學方法，可達到激發興趣、寓教于樂的目的。在活動形式的選擇上要更具彈性和多樣化。可以由老師靈活選擇使用。如全班活動、師生互動、小組互動、雙人活動、個人活動等，在活動中鞏固知識，在活動中發展能力。

五、效果展望：

英語活動的開展讓學生變得愛動、樂動、敢動。在這個動的過程當中培養了興趣、深化了記憶、形成了習慣，也提高了能力。通過持之以恒的活動，好的學習習慣開始養成，學生對待學習會慢慢地變的主動。當老師和學生共同行動起來的時候，帶動的是家長和社會。有了處處見英語的環境，孩子們學習英語不再困難，而成為了一件富有樂趣，隨意又自然的事情。

【參考文獻】

[1]《小學英語新課程標準解讀》 河北教育出版社

[2]《教育學》 凱洛夫主編

[3]《英語教學中的語言藝術》 選自《中學課程輔導·教學研究》2010年第3期供稿