初中生物課堂開展探究性實驗教學的問題研究

陳紅雨

【摘要】本文研究的生物實驗課探究性教學的模式就是一種有效的激發學生思維，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展和提升的過程，著重分析了生物實驗探究性教學的基本概念，教學環節及教學策略，希望能對生物實驗教學起到一定的積極作用。

【關鍵詞】初中生物 探究性 實驗教學

生物實驗課新課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式?！币虼?，我們必須按照新課改的要求，發揮學生的主體作用，打破常規，實現探究式教學。生物實驗課其實關系到學生基礎知識的學習和應用，同時也牽涉到學生動手能力和實踐能力的鍛煉，它與常規的生物教學不同，有著不同的特征。如：自主性、探究性及靈活性。

一、初中生物課開展探究性實驗教學的課程環節

生物探究性實驗是通過實驗的方式，讓學生親自動手，親身參與，感受和加深領會學習的內容，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。針對生物探究性實驗課，其教學過程區別于常規教學課堂，主要有六個環節構成：根據學習形勢，提出問題→進行假設→實驗準備與設計（包括實驗A、B、C）→實驗實施（包括實驗A、B、C）→得出結論→表達交流結果。這里我想強調的是教師讓教給學生如何進行實驗設計，其方法和思路為：確定課題；提出假設；設計實驗方案；預期結果；觀察和記錄；實驗分析；得出結論；修改實驗方案；重復實驗，要根據實驗的需要調整以上各環節。

二、初中生物開展探究性實驗教學的措施

（一）營造一個有利于探究教學的“軟環境”

探究性教學注重的是學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養學生的自我發展的能力，而傳統教育認為，教師在教學中的地位至高無上，既“教師中心論”。受這種觀念的困擾，教師常會有意無意地維護自己在學生面前的權威。無形中就剝奪了學生學習的主動權，把“生物”教成“死物”。因此實施探究性教學要求教學必須轉變觀念，突出學生的主體地位，貫徹民主、無錯原則；樹立平等的思想，培養善問的習慣，激發求新欲望，擔供動手條件，給予全體學生成功的機會。

為了營造一個有利于探究性教學的“軟環境”，我采取分組（合作學習小組）教學。分組原則是每四個學生一組，根據每個學生學習基礎、自我表現能力、合作精神等不同特點有機地交叉分配，在班主任的配合下，在學生自我推薦的基礎上選取小組長，并對合作學習的小組長進行崗前培訓，要求他們關注差生和偷懶的學生，對學生的學習進行評價時，主要以小組為評價單位，兼顧對發言積極的個人給予及時的評價，在小組發言時多鼓勵他們發言，讓他們有表現和受表揚的機會。這樣有利于學生的合作精神、社會責任感的培養，并激發個體參與的積極性。在教學過程中應鼓勵學生質疑問難，讓他們有一個大膽質疑的精神，對前人尚未揭示的規律，有一個勇于發現的精神。特別對提幼稚問題和錯誤問題的學生應該先肯定他們的精神，然后加以引導，注意使用鼓勵性語言，放大學生的優點，避免因語言苛刻而挫傷學生的自尊心，注重對學習過程的評價而不是對結論的評價。具體實施過程中發現大部分學生都能積極主動地參與學習，難能可貴的是通過一段這種探究性學習與教學后，發現為數不少“后進生”學習熱情大大提高了，課前準備的問題甚至比優生還多，還廣，充分體現全體學生學習的主動性與參與性。

（二）改變教學方法，采用多用探究方法

創設情景教學，就需要科學教師熟悉教材內容，能有效的結合所學的知識及學生的基本情況，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的科學素質。引入或創設與內容相適應的教學情景，以實現知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現，使學習活動在一定的情境中發生，讓學生觀察思考，引起學生的情境體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，實現探究式教學與學習。教師要善于利用多種探究手法，拓展學生的思維能力，培養學生探究能力，最重要的是要培養學生養成積極創新、善于創新的習慣。因為探究性實驗教學和學習不僅僅是要學生掌握相應的生物知識，更重要的是要讓學生在實驗的過程中形成一定的創造性思維和探究方法。進而幫助他們逐漸形成科學的探究態度和思維品質。所以教師在教學中一定要善于利用多種探究手法，引導學生創造性思維的形成和培養。如利用實驗類比法、合作實驗學習法等多種教學手段，激發學生的興趣，增強學生主動學習的熱情，進而開闊視野，培養他們良好的思維習慣和思維能力。

（三）獨立思考，開展實證研究

要想實現生物探究性實驗教學，必須在日常的生物教學中教師應該注重挖掘學生潛能，提高探究能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節的內容時教師首先設問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中，帶學生實驗完畢，找出結果后，教師在對其進行歸難總結。由于這個過程中學生獲取知識，和探尋知識都是通過自己的努力實現的，教師只是起到了引導的作用和總結的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們也就能留下更為深刻的印象。在生物實驗教學活動中如何讓教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中感受到生物實驗的魅力已經成為教師教學轉變的必然要求。而探究式學習就能很好的讓學生感受到生物實驗學習的重要性，激發他們的學習興趣，讓他們敢于嘗試，敢于不斷更新學習方法，能主動的去發現問題、分析問題和解決問題，變被動施教為主動受教。教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。

總之，開展生物實驗課堂探究式教學對于有效培養學生生物科學素養具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學中，培養具有創新能力和創新精神的學生，實現探究性學習，是新課程改革背景下每一位生物教師必須加以重視，并進行深入研究和解決好的一個重要課題。探究性學習是目前生物實驗課程改革中大力提倡的一種教學方式和學習方式，同時也是目前生物教學中應該彰顯的一個重要理念。

【參考文獻】

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[2]李莎.淺析生物探究性實驗教學的策略及建議[J].新課程，2012（10）